確立科學評價體系 培養英語綜合能力

在英語教學中，教師要善于從教材中挖掘能對學生進行思想教育的內容，及時對學生進行人生觀、價值觀的教育，給予學生可持續發展的科學、合理的評價，以更好地培養學生們的英語綜合能力。

那么在具體的教學中，教師應如何去讓教學與評價互相促進呢？

一、自我評價與他人評價相結合

這也是日本現代教育評價體系中的一類評價。這就是當評價的主體（評價者）和客體（被評價者）不是同一人時，就屬于他人評價；相反，當評價的主體和客體是一人時，就屬于自我評價。在教學評價中，教師充當評價者來給學生進行評價，就是一種典型的他人評價；另外，學生對自己的學習目標、學習過程、學習結果等進行評價就相當于自我評價。過去，在教育評價上受教育觀的影響，盛行的是教師對學生評價這種他人評價。而現在，對教育有了新的理解，即教育不僅是師生之間傳授知識、技能的過程，同時也是學生自我教育的過程，使兩者結合有可能。

當然，他人評價還可以是學生之間的相互評價、學校對教師的評價、校外評價機構對學校的評價。教師在教育評價實踐中更要善于引導學生學會正確自我評價、自我反省，正確面對每一次成功與失敗，從而揚長避短。只有能學會正確地自我評價、自我反省，才能使學生自覺地完善自我、超越自我，形成積極向上的健康人格。自我評價有利于培養學生對學習負責的態度，并能促使他們學會思考，及時發現自己的進步和不足，并馬上調整自己今后的學習策略和方法，使之最終找到最適合自己的學習方法。由此可見，使兩者結合也是客觀上的必然發展。

二、終結性評價和形成性評價相結合

終結性評價是指一段時期的教學結束之后所進行的一種教學評價，通常以單元測試、期中和期末考試的形式進行。終結性評價有改善教學的功能，但往往是它成了教師評判學生的最主要甚至是唯一標準，大有“唯分獨尊”的嫌疑。過分注重學生知識、技能目標的達成度，而對學生的態度、情感目標的達成度重視不夠的做法，從長遠來看，不利于學生成長和發展。

而形成性評價是教學活動的重要組成部分和推動因素。形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展作出評價，其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在形成性評價過程中，應注意實現評價主體的多元化問題，如以測試和非測試的方式以及個人與小組結合的方式，以及課堂學習活動評比、學習效果自評、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等，采用的是描述性評價、等級評定等記錄方式。然后要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。同時，教師也要對自己的教學行為進行反思，并作出適當調整，以不斷提高教學效果。

此外，作為形成性評估工具之一的學生英語學習檔案應受到重視。使用學生檔案是重視教學過程、強調知識的探索歷程，是注重發展學生的自主意識和自我潛能的主要體現。學生檔案的首要價值在于它能全面、合理地評價學生的學習成績。因為它是為有目的、有選擇地收集學生英語學習學業成績、英語作品及其他有關英語學習的相關資料，以反映學生在英語學習過程中所付出的努力、取得的進步和成就而建立的。這些記錄不僅對學生和教師有重要的參考價值，還可供學生家長和校領導參閱，以便他們能隨時了解每個學生的學習進步情況，而且，對于學生而言，可以讓他們為自己的進步而驕傲，也可以為自己的不足而努力，不斷地得到加油、鼓勵。

三、百分制與等級評定相結合

將百分制與等級評定加“優、良、及格、不及格”或“好、中、有待改進”或“A、B、C”等結合起來，可以適當地淡化學生由于分數所受到的壓力，從而可以做到積極主動地投入到英語學習中去。把百分制與等級評定結合起來的做法，實際上有點從整體上把定量評價與定性評價結合起來，開創了一條評價新路。

總之，對于學生的評價，要以鼓勵性評價為主，尤其對差生來說，教師的鼓勵性評價可謂是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在鼓勵性評價的滋養下，每個學生都會在英語學習中發現自己的長處，發現學習的樂趣，并且增強信心、展現個性。

(作者單位：江西省余干中學)

責任編輯：許雅健