在課堂教學中培養學生的創新能力

具有創造性地教和學的課堂教學是培養學生創新能力的主要渠道。在傳統的教學模式中，教師是主體，而學生只是聽眾，課堂成了教師演講的殿堂，學生就像關在籠子里的鳥，養在魚缸里的魚，只能按教師設定的軌道活動，只能回答“對不對”“是不是”一類的問題。在這樣的環境下，學生的創造個性完全被扼殺了。因此，要對傳統的教學模式進行改革，在課堂教學中，要讓學生敢于表達自己獨特的觀點，教師應尊重學生們的各種想法，培養學生的創新能力。對此，我認為要從以下兩方面努力：

一、營造課堂氛圍，激發學生的創新思維

首先，改變傳統的上課模式。教師應該成為創新學習的組織者和引導者，學生才是學習的主體，教師有意識地培養學生的創新意識，對學生個性化、創造性的本性不應該扼殺，而應報以熱情的肯定、鼓勵和積極的引導態度。從某種意義上來說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新型人才。因此，教師要具有創新精神和創新能力，只有自身具備這種能力和素質，才能挖掘學生的創新潛能，捕捉學生的創新精神和創新能力。

其次，建立平等的師生關系。一堂課的教學效果不僅取決于教師對教材的挖掘程度，更取決于學生的參與程度以及教與學形成的和諧“共振”的程度，課堂教學是師生雙邊的活動，應讓學生有充分發揮自己見解的機會，給學生創設探索未知的時間與空間。同時引導學生大膽去猜想，去探索，去操作。教師要服務于學生，教案要服務于課堂，形成有利于學生創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。比如，在新《課程標準》人教版《數學》第二冊“十幾減九”的教學中，我不是單純讓學生用“做減法想加法”的方法進行計算，而啟發學生自己發現計算方法。如“12－9＝”學生想出的計算方法有五種：

① 模仿例1的方法，想9＋（ ）＝12，因為9＋3＝12，所以12－9＝3；

② 利用例題中的紅花圖，圖上共有12朵紅花，虛線圈了9朵，外面只剩3朵，可以得出12－9＝3；

③ 可把9分解成2和7，12－2＝10，10－7＝3；

④ 可把12分成10和2，10－9＝1，1＋2＝3，得到12－9＝3；

⑤ 先用9－2＝7，再用10－7＝3，所以12－9＝3。

學生通過自己實踐，找到了解決問題的主要方法，學生不是被動接受，而是主動參與。這樣不僅讓學生掌握了“十幾減9”的算法，更主要的是培養了學生的創新精神，發展了創造能力。

二、在“問題數學”中培養學生的創新情感

1.培養學生的觀察力

觀察力是創新思維的基石。在觀察前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求，在觀察中要及時給予指導，科學地應用直觀教具，同時，要教會他們特別注意進行分析、比較。比如，我在教二年級《厘米和米的認識》這堂課時，首先告訴學生要制作一把尺子，應怎么做？學生回答各種各樣，把學生的認識統一到先觀察一把尺子。出示投影：一把米尺，讓學生觀察。提向：尺子上有什么？讓學生思考。思考后再讓學生觀察屏幕上的分解圖片：(1)沒有任何刻度的尺子（認識尺子開始的刻度是0）；(2)只有米和厘米兩個刻度的尺子。通過分析，比較，最后得出這兩個單位之間的進度。

2.培養學生的想象力

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W時，創設一些情境、材料誘發學生創造性想象。學生的想象越多，思路就越開闊，創新思維的成分就會越多，創新的能力就得到更多的發展。例如在教二年級兩步應用題時，我讓學生根據算式編應用題：36－12－15。同學們看到這個式子馬上就想到這是要編兩步應用題，于是很快就有同學編出題目：學校有36盆花，第一次搬走12盆，第二次搬走15盆，還剩多少盆？其他同學看到這個題后，立刻受到了啟發，接下來，第二種、第三種題馬上就編出來了。同學們越想越廣，思路越想越寬，很好地培養了學生們的創新能力。

3.培養學生的發散思維

發散思維是不依常規，尋求變異，對給出的材料、信息從不同角度，向不同方向，用不同方法或途徑進行分析和解決問題的一種思維方式。

長期以來，小學數學教學以集中思維為主要思維方式，課本上的題目和材料的呈現過程大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方式去思考問題，用符合常規的思路和方法解決問題，這對于小學生學習數學興趣的激發、智力能力的發展，特別是創造性思維的發展是不利的。因此，在小學數學教學的過程中，要有意識地培養學生的發散思維能力。例如在教學第四冊《找規律》時，我設計了一個密碼門，告訴大家三排密碼，讓學生找到密碼門的規律，補充第四排密碼。經過學生小組討論，學生都發現了密碼門的規律，而且答案不是唯一的，有三種答案：橫著看、豎著看、斜著看。這個內容的學習擴大了學生創新的空間，激起了學生的興趣，培養了學生的發散思維能力。

(作者單位：江西省新建縣百興學校)

責任編輯：黃婉瓊