小學作文教學的思考

作文教學是小學語文教學中不可或缺的一個環節，是對學生進行語文素質訓練的主要方式。寫作能力和寫作水平的高低，是一個人能否較好地運用語文及其語文素質的綜合體現。《語文教學大綱》指出：“學生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度。”可見，作文在語文教學中的重要性。下面我就從作文教學的角度來談一談小學作文教學的特點和規律。

一、興趣是激發學生的動力

“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生會有意無意地學到很多東西，而且記得牢固，運用也就得心應于。對低段學生來說，他們掌握的字詞較少，觀察能力、形象思維能力、語言表達能力，還停留在較低的層次上，但這個階段的孩子卻十分活潑，較少有拘束感，他們的好奇心、表現欲都很強，是語言學習的最佳階段。

針對這些特點，教師應加強學生對語言的感性認識，培養語感。這可結合教材引導孩子模仿朗讀，模仿造句，比一比看誰造得最好，以此激發學生的學習興趣，還可結合課文給學生講與課文相關的小故事，并同時開展“看誰的故事講得好”活動，讓孩子們模仿老師的語氣講故事，鼓勵學生讀書看報，把看到的故事繪聲繪色地講給大家聽。通過這樣的口頭表達訓練，使學生初步感知語言文字美。在這種情況下每個孩子都想表現自己。沒那么多時間怎么辦？學生識字太少，就用拼音把自己的故事寫在紙上，教師評后貼上小紅花，然后貼入墻上的“故事園”，供大家欣賞。這種活動孩子既有興趣又不感到疲勞，會在很寬松的時間里看故事，講故事，寫故事。這就很自然地把說與寫結合起來了，為以后的寫做了鋪墊。

二、良好的習慣是寫好作文的保證

到了中段年級要有針對性地進行片斷作文的訓練，要讓學生不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。此時學生的作文，語言不易做到形象生動，要引導學生從課文中去體會語言的運用，如學完一堂課后讓學生說說：覺得這一課哪些地方寫得好，哪些詞語用得好，為什么好？讓學生比較如果去掉這些詞語會怎樣？

通過這樣的比較讓學生感受語言文字美，那么在寫的過程中，他們就會注意到用詞的準確性。與此同時，教師可讓學生摘抄優美詞句、精彩片斷，積累豐富的語言材料，并且能把摘抄的詞句運用自如，逐步養成做讀書筆記的習慣。同時還要指導學生寫日記，以觀察日記為主，除了觀察周圍事物的變化特點外，還要寫出自己的感受，不一定要多深刻，把自己的想法寫出來就可以。要引導學生養成觀察事物和思考問題的習慣。

在作文教學中，我們也應重視口頭表達能力的訓練，因為這同樣是提高作文能力的一個重要途徑。新《課程標準》要求中年級能清楚明白地口述一件事，討論問題能說清楚自己的意思。在教學過程中除了課內安排的說話訓練外，教師要給學生創造各種說話的機會，激發學生說的愿望。如每節課前兩分鐘時間請學生上講臺來說自己聽到或看到的新鮮事。通過這樣的訓練，使學生不僅留心了周圍事物，還逐漸學會了積累素材，養成了讀書、看報、聽新聞的習慣，為進一步運用語言文字表達思想感情打下基礎。

三、寫好作文貴在持之以恒

進入高段年級，學生已經掌握了一定數量的語言材料，對作文的方法也有了初步認知。此時作文訓練的重點是如何使習作內容具體，感情真實，語句通順，條理清楚。教師要引導學生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚、結構完整。

在這一階段中，一方面教師要在教學中教給學生作文的方法，如學完一堂課后總結出課文的寫作方法，層次的安排，讓學生牢固地樹立這么一個觀念：一篇好的文章，它首先要表達作者的一種思想感情，文章內容的展開要有一定的次序。另一方面教師要通過多種活動，如“演講會”“朗誦會”等，讓學生在實踐中感受到語言文字的魅力，激發學生的學習興趣以及運用的愿望，并進一步引導學生做讀書筆記，在摘抄名言警句、精彩片段的同時，還要寫出讀此文的收獲，如文章內容如何，文章結構怎樣，你的體會，你聯想到了什么？這樣既讓學生獲得了多方面的知識，又發展了思維能力，提高了認識，受到了思想教育和美的熏陶。

作文教學只是語文教學的重要組成部分，但并不是語文教學的全部。實際上在聽、說、讀、寫中，它們是互相滲透，互相提高的，都是對語言的運用，所以絕對不可偏廢或厚此薄彼。但作文水平的不斷提高，對學生更好地掌握祖國的語言文字，發揮語言的交際作用，是十分重要的，也會使學生終身受益。

作文教學的三個階段沒有非常鮮明的界線，需要教師根據學生的特點，因材施教，合理確定每一個階段的教學重點，按照語言學習的規律，循序漸進重在積累，培養良好的學習習慣，這樣在小學階段就可以為學生寫作水平的提高打下一個堅實的基礎。

(作者單位：江西省南康市東山街道坪嶺小學)

責任編輯：劉偉林