高職院校教與學矛盾的調查與建議

高職教育是我國教育的重要組成部分，但近年來卻被社會和用人單位不斷指責，甚至一度被稱為“無所謂的教育”。究其原因，與高職教育現行教育模式以及學生的學習態度和學習方法有關。為改變現狀，提高高職教育的地位和作用，我們就“學習行為和教學行為”這一主題，對筆者所在高職院校學生進行了問卷調查。

一、調查

本次調查主要針對在校大學生展開，共414名大一到大三學生參加調查。調查的問題共有19項，我們選擇其中的幾個主要數據進行對比、分析。

1.學習態度和教學方法

（1）學習態度。在參加調查的學生中，學習動力不足的占30.60%，對學習沒有興趣的占33.50%，認為老師講課糟糕的占25.28%，認為所學專業不好的占46.60%。這些數據表明，學生會在學習中采取無所謂的態度，為了考試而學習，這樣的學習效果自然大打折扣。

（2）教學方法。從調查中發現，被調查的教師中有83．6％首選講授法，整個學期只用過講授法的占20．9％。盡管一些教師也積極采用了不少案例，結合教學活動不斷向學生演示，試圖給學生以比較直觀的教學印象，但由于教學條件的限制，一些能培養學生實際能力的操作依然無法實施，如商務溝通與商務談判的實戰演練，營銷的現場模擬等。這些都使學生失去了實際鍛煉的機會。

通過以上分析發現，隨著高校的連年擴招，現在職業學校的生源質量大為下降。就智力類型來說，職業學校的學生傾向于形象思維，喜好通過觀察和動手學習。但是現有職業學校的很多教師卻還是沿用了普通教育的教學方式，側重理論講解，忽視實踐技能訓練。由于職校生源有的文化基礎和學習心理品質相對較差，因此對于理論知識的接受更加困難，學生渴望成功的心理沒有得到滿足，就會失去信心，產生厭學情緒。

2.學習內容和教學內容

參加調查的學生認為，自己目前最需要學習的內容，排前三位的是專業操作知識，占25.3%；處理人際關系的方法，占15.2%；相關工作實習經驗，占12.5%。在求職過程中，認為專業技能為重的占28.5%，強調實習經歷的占22.5%，證書及技能認證則占17.3%。但是大部分教師還在應試教育模式的思維中，強調以接受基本概念為目的的學科體系教育，重視知識的灌輸、存儲，強調知識的理論性、系統性、完整性，而沒有突出職業教育的職業能力培養。

我國職業教育的根本任務是“培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者”，是以就業為導向的就業教育。但是在相當長的時期里，這樣培養出的學生在就業時表現出三方面的不適應：學生單一的專業理論知識不能適應將來具體實際的崗位需求，學生單純的思維意識不能適應將來高度社會化的生活(創業的需求)，學生簡單的能力結構不能適應未來多元化社會中轉崗的需求。針對我國職業教育的培養目標，職業教育應以接受直接經驗為目的，強調按照職業活動體系來組織教學，強調知識的實踐性、需求性、應用性，強調知識和技能的建構、整合和應用的過程，并重視通過這一過程培養學生的能力。

二、建議

有關數據顯示，近年來，我國珠三角、長三角及內地部分城市的“民工荒”正呈擴大趨勢。不難發現，社會經濟環境的變化催動企業實現轉型升級，對民工的要求也發生了大的變化，技能型人才正成為緊迫需求。這一變化，使高職院校既面臨挑戰又面臨機遇，一方面是用人單位對應用型人才的需求面臨匱乏甚至斷層的危機，另一方面可以使高職院校抓住機遇，培育優秀的人才，重新獲得聲譽，從而發揮積極作用。結合以上調查，特提出以下建議：

1.加強與社會的接軌。高職院校必須實行開放式教育，加強與社會、用人單位的聯系和交流。一方面，對企業的員工開展有效培訓，盡可能發揮職業教育應有的作用；另一方面，在溝通和交流中，及時掌握企業用人方面的動態和需求，并根據變化，調整自己的專業設置、課程安排，做到及時更新，與社會同步。

2.改變應試教育模式。高職院校的教育模式不能以“應試教育”為主，而應以提高學生的素質和能力為主，所以，在教育過程中，要注重培養學生的學習態度，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的能力。同時，改變學生的學習方法。因此，授課類的教育方式應減少，互動型和案例式的教育應增多，理論式的教育應減少，實踐式的課程應增多。

3.關注學生的生活。高職院校內開放式的環境使得學生過著“放羊式”生活。教師除了教學，基本不會過問學生的生活，但進入高職教育階段的學生自我管理能力正處于十分弱的階段，易受外界因素影響。基于此，學校要通過教師的幫助，讓學生樹立起正確的生活觀，比如有健康的生活方式、娛樂方式、作息方式等。教師要走出課堂，走出研究室，加強與學生的互動，只有這樣，方能使學生具有正確的生活觀，而正確的生活觀是培養學生正確的學習態度和科學學習方式的基礎，所以顯得很重要。

(作者單位：江西工程職業學院)

責任編輯：廖肇銀