更新教育觀念 強(qiáng)化課堂教學(xué)

現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。怎樣在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生的交流合作意識(shí)呢?現(xiàn)就本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、從生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

“在生活中學(xué)習(xí)”不是一句口號(hào)，而是一種教學(xué)的真實(shí)情境。數(shù)學(xué)符號(hào)與公式、科學(xué)定理與發(fā)明都是因?yàn)樯畹男枰l(fā)現(xiàn)或發(fā)展而成的。在教學(xué)“相遇問題”中，針對(duì)教材中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)順序，我做了如下嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

有一次，小紅的作業(yè)本被小明拿到家里去了，小紅想拿回作業(yè)本，可以采取什么方法? “小紅去小明家拿”作業(yè)本。“作業(yè)本被小明拿去了，應(yīng)該讓小明送回來。”剛才兩位同學(xué)說的方法花的時(shí)間都比較長(zhǎng)，看有沒有更好的方法?“約定在一個(gè)地方見面。”“如果一個(gè)同學(xué)先到達(dá)就更浪費(fèi)時(shí)間。”“我認(rèn)為兩人同時(shí)出發(fā)，沿同一條路線走，直到相遇，這樣安排最合理，也是最佳的方法。”經(jīng)過大家分析，一位同學(xué)終于找到了最快捷的方法。于是我板書今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容：相遇問題。接下來全班同學(xué)很快就算出了相遇應(yīng)用題中的所需時(shí)間。

在這個(gè)案例中，學(xué)生感受到問題就是生活中的事件，從而產(chǎn)生了解決問題的動(dòng)力。同時(shí)，問題的產(chǎn)生促使學(xué)生探索問題的解決方式以及對(duì)選擇方法的分析，從而引發(fā)相遇問題的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)情境，探索教學(xué)規(guī)律

教學(xué)乘法分配律這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，常常是教師一個(gè)接一個(gè)向?qū)W生講述例題，可是通過作業(yè)一反饋，發(fā)現(xiàn)真正掌握這一方法的學(xué)生為數(shù)不多。針對(duì)這一情況，我根據(jù)教材上的數(shù)學(xué)式子講了一件事：六一兒童節(jié)，學(xué)校進(jìn)行廣播操表演，按要求組成方隊(duì)，在9個(gè)班中，每班選男生12人，女生14人，參加方隊(duì)表演共有多少學(xué)生？學(xué)生有的先算一個(gè)班再乘以參加的班數(shù)：(12+14)×9，有的先算出參加的男生再加上參加的女生：12×9+14×9，結(jié)果兩種算法得數(shù)相同。我接著問這兩個(gè)式子可否畫上等號(hào)?把 (12+14)×9=12×9+14×9寫在黑板上，能從這兩個(gè)式子中發(fā)現(xiàn)什么呢?經(jīng)過點(diǎn)撥，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后發(fā)現(xiàn)：兩數(shù)和乘以一個(gè)數(shù)等于這兩個(gè)數(shù)分別乘以這個(gè)數(shù)的和。教材上的式子被實(shí)際生活詮釋了，學(xué)生深刻理解了乘法分配律。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神

“學(xué)貴有疑”，有了“疑”才會(huì)去探其究竟，才會(huì)獲得新知。生疑是創(chuàng)新的開始，解疑是創(chuàng)新的過程，答疑是創(chuàng)新的成果。

在教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和質(zhì)疑能力。在教學(xué)“倍”的概念時(shí)，我問學(xué)生：家里來了客人，我們用什么來招待呢?“用蘋果、糖果來招待。”學(xué)生議論著。我又問：每位客人2個(gè)蘋果，來了3位客人，應(yīng)該準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果?一名學(xué)生2個(gè)2個(gè)地往盤子里放了3次。我問：為什么這樣放?生答：三位客人，就要放3個(gè)那么多。我接著說，每個(gè)客人按10顆糖果來放，要放多少顆糖果呢?請(qǐng)一名同學(xué)來演示一下。一名同學(xué)往盤子10顆10顆放了3次。問他為什么這樣做。生答：因?yàn)橛?位客人，應(yīng)放3位那么多。三個(gè)那么多，不太好說，我們用一個(gè)字來表示，該用什么字呢?我立即提出了問題。同學(xué)們開始議論，當(dāng)大家都找不到合適的詞語來表示時(shí)，一名學(xué)生站起來說：“用倍來表示可以嗎?”我同意試用一下，用倍說一說前面招待客人時(shí)擺放果品的例子。我肯定了他的回答，又讓學(xué)生在生活中找倍數(shù)的事例。他們找到了生活中的有關(guān)個(gè)數(shù)、次數(shù)、重量、長(zhǎng)度、時(shí)間等倍數(shù)的實(shí)例，真正感受了“倍”的意義。

四、寫數(shù)學(xué)日記，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

記下生活中數(shù)學(xué)實(shí)踐過程與結(jié)果，學(xué)生會(huì)更深刻地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。如根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容看一看、稱一稱、量一量、剪一剪、試一試、算一算等，自己通過實(shí)踐感受的重量、長(zhǎng)度單位，把感受平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象等過程和體驗(yàn)記下來。去調(diào)查、觀察與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物，或去解決來自課本上的問題。如根據(jù)樹的周長(zhǎng)計(jì)算樹的直徑，根據(jù)土石方的長(zhǎng)寬高計(jì)算堤壩的體積，根據(jù)教室的長(zhǎng)寬高計(jì)算教室的體積和容積。還有幫爸媽銷售貨物，購(gòu)買物品幫著算賬，計(jì)算外出的開支，畫線路示意圖都可以寫入日記。

讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解問題、解決問題，在生活中尋找數(shù)學(xué)素材能使枯燥的數(shù)學(xué)問題、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生產(chǎn)生生活中處處有數(shù)學(xué)的感受。根據(jù)生活實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力有不可替代的作用，學(xué)生在生活中找出的問題，貼近學(xué)生發(fā)展水平，符合認(rèn)知規(guī)律，更容易理解吸收。在生活中收集信息處理信息，一般需要多種感官參與，使數(shù)學(xué)具有趣味性，學(xué)生學(xué)起來會(huì)更加投入，能提高理解能力，同時(shí)也適應(yīng)于學(xué)生的個(gè)別差異；與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)，容易形成自由和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的生理、心理健康都有好處。生活中的數(shù)學(xué)素材能充分展示其獨(dú)特的審美體驗(yàn)，更能喚起學(xué)生的審美體驗(yàn)，對(duì)形成審美素質(zhì)具有一定的作用。

(作者單位：江西省寧都縣竹笮中心小學(xué))

責(zé)任編輯：周瑜芽