更新教育觀念 強化課堂教學

現代教育不僅要使學生掌握知識，發展能力，更重要的是要培養學生的獨立思考、分析問題、發現問題和解決問題的能力。怎樣在教學實踐中培養學生的能力、提高學生的交流合作意識呢?現就本人的教學實踐，談幾點體會。

一、從生活情境中學習數學，發展學生的邏輯思維能力

“在生活中學習”不是一句口號，而是一種教學的真實情境。數學符號與公式、科學定理與發明都是因為生活的需要而發現或發展而成的。在教學“相遇問題”中，針對教材中過分強調知識的邏輯結構順序，我做了如下嘗試，收到了較好的教學效果。

有一次，小紅的作業本被小明拿到家里去了，小紅想拿回作業本，可以采取什么方法? “小紅去小明家拿”作業本。“作業本被小明拿去了，應該讓小明送回來。”剛才兩位同學說的方法花的時間都比較長，看有沒有更好的方法?“約定在一個地方見面。”“如果一個同學先到達就更浪費時間。”“我認為兩人同時出發，沿同一條路線走，直到相遇，這樣安排最合理，也是最佳的方法。”經過大家分析，一位同學終于找到了最快捷的方法。于是我板書今天的學習內容：相遇問題。接下來全班同學很快就算出了相遇應用題中的所需時間。

在這個案例中，學生感受到問題就是生活中的事件，從而產生了解決問題的動力。同時，問題的產生促使學生探索問題的解決方式以及對選擇方法的分析，從而引發相遇問題的學習，促使學生主動發展。

二、創設情境，探索教學規律

教學乘法分配律這一節內容時，常常是教師一個接一個向學生講述例題，可是通過作業一反饋，發現真正掌握這一方法的學生為數不多。針對這一情況，我根據教材上的數學式子講了一件事：六一兒童節，學校進行廣播操表演，按要求組成方隊，在9個班中，每班選男生12人，女生14人，參加方隊表演共有多少學生？學生有的先算一個班再乘以參加的班數：(12+14)×9，有的先算出參加的男生再加上參加的女生：12×9+14×9，結果兩種算法得數相同。我接著問這兩個式子可否畫上等號?把 (12+14)×9=12×9+14×9寫在黑板上，能從這兩個式子中發現什么呢?經過點撥，學生經過認真思考后發現：兩數和乘以一個數等于這兩個數分別乘以這個數的和。教材上的式子被實際生活詮釋了，學生深刻理解了乘法分配律。

三、鼓勵學生質疑，激勵學生創新精神

“學貴有疑”，有了“疑”才會去探其究竟，才會獲得新知。生疑是創新的開始，解疑是創新的過程，答疑是創新的成果。

在教學中，我注重培養學生質疑精神和質疑能力。在教學“倍”的概念時，我問學生：家里來了客人，我們用什么來招待呢?“用蘋果、糖果來招待。”學生議論著。我又問：每位客人2個蘋果，來了3位客人，應該準備幾個蘋果?一名學生2個2個地往盤子里放了3次。我問：為什么這樣放?生答：三位客人，就要放3個那么多。我接著說，每個客人按10顆糖果來放，要放多少顆糖果呢?請一名同學來演示一下。一名同學往盤子10顆10顆放了3次。問他為什么這樣做。生答：因為有3位客人，應放3位那么多。三個那么多，不太好說，我們用一個字來表示，該用什么字呢?我立即提出了問題。同學們開始議論，當大家都找不到合適的詞語來表示時，一名學生站起來說：“用倍來表示可以嗎?”我同意試用一下，用倍說一說前面招待客人時擺放果品的例子。我肯定了他的回答，又讓學生在生活中找倍數的事例。他們找到了生活中的有關個數、次數、重量、長度、時間等倍數的實例，真正感受了“倍”的意義。

四、寫數學日記，培養學生創新意識

記下生活中數學實踐過程與結果，學生會更深刻地感受到生活中處處有數學。如根據當天的學習內容看一看、稱一稱、量一量、剪一剪、試一試、算一算等，自己通過實踐感受的重量、長度單位，把感受平移、旋轉、對稱現象等過程和體驗記下來。去調查、觀察與數學有關的事物，或去解決來自課本上的問題。如根據樹的周長計算樹的直徑，根據土石方的長寬高計算堤壩的體積，根據教室的長寬高計算教室的體積和容積。還有幫爸媽銷售貨物，購買物品幫著算賬，計算外出的開支，畫線路示意圖都可以寫入日記。

讓學生在生動具體的情境中理解問題、解決問題，在生活中尋找數學素材能使枯燥的數學問題、抽象的數學知識具有現實性，使學生產生生活中處處有數學的感受。根據生活實際發現問題、提出問題、解決問題，對于培養學生應用數學的意識和綜合運用所學知識的能力有不可替代的作用，學生在生活中找出的問題，貼近學生發展水平，符合認知規律，更容易理解吸收。在生活中收集信息處理信息，一般需要多種感官參與，使數學具有趣味性，學生學起來會更加投入，能提高理解能力，同時也適應于學生的個別差異；與生活緊密聯系的數學，容易形成自由和諧、安全的學習氛圍，學生在親身體驗中學習，對學生的生理、心理健康都有好處。生活中的數學素材能充分展示其獨特的審美體驗，更能喚起學生的審美體驗，對形成審美素質具有一定的作用。

(作者單位：江西省寧都縣竹笮中心小學)

責任編輯：周瑜芽