語文教學中如何落實三維目標的有機整合

新課標指出，“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的提高。”“三維目標”構造了一個全面育人的框架，新課程的價值追求是有效推進素質教育，促進學生的全面發展。在這三維度目標中，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程和方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現。“過程和方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中，沒有“過程和方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實。“情感態度和價值觀”是課堂教學的動力系統，倘若沒有“情感態度和價值觀”目標，語文教學仍會回到課改前的狀態，依然是人文性的缺失。由此可見三個維度目標雖各具內涵，但又相互滲透，融為一體。因此在教學中，要做好三維目標的有機整合，而不是把三個維度簡單重復疊加，要以“知識和能力”為主線，滲透情感態度和價值觀，并充分體現在過程和方法中。

一、教學目標的設計：細化分解，合理組合

小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目的和方向，對課堂教學有著決定性的指導作用，是課堂教學的起始和歸宿。而課堂教學是為了實現一定的教學目標而開展的，課堂教學效果的好壞直接影響到教學目標的達成度，因而它對小學語文教學目標的實現有決定性的影響。所以教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的，這是一種新理念的體現。把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標并放在突出的地位，這是過去教學大綱從來沒有的。這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果，也可以說是語文新課程改革的一大亮點。

然而，在深入課堂之后，就明顯感覺到，在具體的新課標新教材實施中，對三維目標的表述卻存在著共同的問題。如教學《望天門山》《飲湖上初晴后雨》兩首古詩，首先要理出三個維度的教學目標：（1）知識和能力——正確理解“中斷”“瀲滟”“空蒙”等詞語和詩句的意思，能背誦和默寫這兩首詩；（2）過程和方法——有感情朗讀古詩，提高搜集資料的能力；（3）情感態度和價值觀——感受詩人熱愛祖國大好河山的美好情感。為此對《望天門山》《飲湖上初晴后雨》的教學目標設計如下：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思；（2）咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，從而受到心靈的熏陶和滋養；（3）在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人熱愛祖國河山的情懷。

二、教學流程設計：多維推進，板塊聚合

相對“知識和能力”目標來說，“過程和方法”“情感態度和價值觀”是隱性的，是不可量化的，所以在課堂教學落實時顯得難以把握。“三維目標不是三個板塊，而是一個整體。它們之間相互滲透，融為一體”。事實也是如此，在整個教學過程中，學生的情感態度和價值觀是始終存在的，學生在實際學習過程中，總是有一個態度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。如何將消極變成積極，讓學生熱愛學習，甚至有可能將激發學生的學習興趣成為自己的習慣。如教學《美麗的小興安嶺》一課，以語文實踐活動為主線展開了以下的教學：第一板塊，一讀課文，自學生字，把課文讀正確、流利；第二板塊，二讀課文，說一說自己最喜歡到小興安嶺去的季節，把最喜歡的段落有感情地讀給同學聽；第三板塊，三讀課文，寫幾句小興安嶺的旅游宣傳廣告語。在讀、說、寫的語文實踐活動中，不僅提高了學生的讀、說、寫的能力，同時也激發了學生喜愛小興安嶺、熱愛大自然的情感。

三、語文練習設計：減少單一，加強綜合

長期以來，語文練習設計上比較注重語文基礎知識、基本技能的訓練，形式單一，機械重復，整齊劃一，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，忽略過程和方法、情感態度和價值觀。練習是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的重要手段，更是學生鞏固所學知識、提高語文能力、激發學習興趣、培養學習習慣、促進個性發展的重要途徑。因此對新課程下的練習題設計一定要注意：知識和能力的融合，過程和方法的展示 ，情感態度和價值觀的體驗。設計時可以側重于某個維度來設計，也可以綜合兩個或三個維度來設計。打破傳統題型的約束，不拘泥于形式，在語文練習中培養學生的語文綜合素養，這才是我們語文教學的最終目的。

總之，新課程提倡的三維目標，是著眼于“人”的整體發展的。情感態度和價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。堅持語文課程理念，整合三維目標，有效教學，實施教學評價多元化是在語文教學中落實三維目標，達成和諧統一的主要途徑和方法。

(作者單位：山東省滕州市濱湖鎮西馬小學)

責任編輯：劉偉林