誦讀魅力經(jīng)典 品味傳統(tǒng)文化

一、 潤物細(xì)無聲——以詩學(xué)史 以史促讀

學(xué)生初讀一首古詩，并不能很好地讀通、讀順，那就更難理解詩意。如果讓學(xué)生了解了詩人創(chuàng)作背景，在教學(xué)中適當(dāng)插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史與傳說，就能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解古詩，把學(xué)生帶入詩的意境中，促進背誦與積累。如在指導(dǎo)學(xué)生誦讀《示兒》時，我向?qū)W生介紹：陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復(fù)失地的正義事業(yè)，雖然屢遭投降派排擠、打擊，但愛國熱情始終沒有消減。《示兒》詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑，表達(dá)了詩人至死念念不忘“北定中原”、統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。這首詩情真意切，表達(dá)了詩人臨終時復(fù)雜的思想情緒，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念……聽了我的介紹，學(xué)生無不為陸游的愛國情懷所感動，誦讀時既讀出了詩中的悲憤，又讀出了詩中的激昂，領(lǐng)會到詩人的愛國激情是何等執(zhí)著、深沉，做到了與詩句、與詩人穿越時空的對話。

二、百般紅紫斗芳菲——多式多樣誦經(jīng)典

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”誦讀經(jīng)典詩句不僅豐富了學(xué)生的知識，還能開闊學(xué)生的視野。要讓學(xué)生讀得有趣，讀得有味，多式多樣的誦讀方法是必不可少的。活潑好動是孩子的特點，在讀古詩時，口、手、腳并用不僅可以增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還有幫助學(xué)生記憶。古詩富有節(jié)奏感，讓學(xué)生拍拍手、搖搖頭、揮揮臂、扭扭腰、跺跺腳，學(xué)生自然就會產(chǎn)生誦讀興趣，這也符合小學(xué)階段學(xué)生的心理年齡特點。例如：誦讀劉禹錫的《途中早發(fā)》中的“馬踏塵上霜”時，我讓學(xué)生誦讀時加上了跺腳、騎馬的動作，學(xué)生猶如一匹駿馬，讀起來非常有勁。讀《鴛鴦篇》時，我根據(jù)這首詩的特點，就讓學(xué)生配上小鳥飛翔的動作誦讀。根據(jù)古詩的不同節(jié)奏和內(nèi)容，配上不同的動作讀，學(xué)生讀得津津有味。歷來古詩都講究“吟”。根據(jù)古詩的韻調(diào)，許多古詩也被配上了有現(xiàn)代氣息的典雅曲調(diào)，如《明月幾時有》《游子吟》《春曉》等，這些大家熟知的古詩，唱來朗朗上口，余音繞梁。在誦讀古詩接龍時，我也試著讓學(xué)生自己給詩配上了熟悉的曲子，讓學(xué)生跟著音樂一起吟唱，加上編的動作，真是一片載歌載舞、趣味盎然的誦讀場面。

三、為有源頭活水來——以詩想畫知詩意

在誦讀古詩接龍時，我經(jīng)常采取多種形式，豐富學(xué)生的想象引導(dǎo)背誦，如借助多種媒體組合創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象；借助教師生動的語言描述，啟迪想象；借助聲情并茂的誦讀吟唱，豐富想象。在教李白的《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句時，我讓學(xué)生通過看錄像和反復(fù)吟讀詩句，悟出這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教《聞官軍收河南河北》時，我讓學(xué)生品讀“放歌”“縱酒”“還鄉(xiāng)”“穿巫峽”“下襄陽”等詩句，邊讀邊想象所敘述的人和事的畫面，從而加深了對詩人感情的領(lǐng)悟。

詩是通過意境來反映生活，表達(dá)感情的。在古詩教學(xué)時，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，展開聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩的情境美、形象美、內(nèi)蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。同時，想象也能把詩句的內(nèi)容直觀化、形象化，幫助學(xué)生更多理解詩句，使學(xué)生對詩中所描繪的意境有初步的感受和體會，促進背誦和記憶。

四、小荷才露尖尖角——以詩促學(xué)顯才氣

新課程要求擴大學(xué)生的閱讀量，注重積累。古詩接龍游戲里的篇目，都是經(jīng)過精選的、膾炙人口的優(yōu)秀名篇，正是學(xué)生積累的好素材。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，學(xué)生通過天天吟誦，學(xué)到了有關(guān)地理、歷史、習(xí)俗等各類知識。如讀到“郁孤臺下清江水”，知道了郁孤臺就在家鄉(xiāng)贛州；讀王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，孩子們了解到古人重陽節(jié)登高、插茱萸的風(fēng)俗。

課外吟誦，課內(nèi)受益，誦讀古詩，讓學(xué)生積累了語言的同時，還提高了學(xué)生的習(xí)作能力。三年級的學(xué)生習(xí)作語言簡單，卻也會用詩句表情達(dá)意。在習(xí)作《媽媽的愛》中，有的孩子用“誰言寸草心，報得三春暉”表達(dá)對母親的深情。“腹有詩書氣自華”，學(xué)生讀詩用詩，以詩促學(xué)還體現(xiàn)在課外活動中。清明節(jié)前恰好下起了小雨，學(xué)生望著窗外低吟道：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。”去春游，學(xué)生喊著：“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”也有學(xué)生念著：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”學(xué)生的“出口成章”，運用詩句得心應(yīng)手，表達(dá)情感恰如其分，個性飛揚地展示著自己的才氣，令老師們不由得感嘆：小荷才露尖尖角啊！學(xué)生有如此詩韻，古詩接龍誦讀功不可沒啊！

課堂誦讀，也是語文課堂教學(xué)中最具活力，最具生命力，最具感染力，最具震撼力，也最具創(chuàng)造力，最為精彩紛呈的因素。讓孩子從小徜徉在經(jīng)典詩文這片姹紫嫣紅的百花園中，通過開展豐富多彩的誦讀形式，視誦讀古詩為一種樂趣，一種享受，點燃誦讀的激情，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力，培養(yǎng)他們的詩學(xué)素養(yǎng)。讓我們和學(xué)生一起，手把詩書，或高聲疾誦，或低聲微吟，在古詩詞的海洋中咀嚼其意，陶冶性情，放飛心靈！

(作者單位：江西省于都縣實驗小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林