談?wù)劽@校心理健康教育的重要性

心理健康教育與兒童發(fā)展是密不可分的。抓住聾童心理正處于發(fā)展，尚未定型的時(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)聾童心理朝著積極、健康的方向發(fā)展、對(duì)于聾童心理健康的發(fā)展能夠起到事半功倍的效果。部分聾童由于生理缺陷，內(nèi)心自卑，對(duì)前途悲觀失望，對(duì)社會(huì)不抱積極態(tài)度。在他們身上或多或少存在著偏執(zhí)、抑郁、冷漠、焦慮、社會(huì)交往能力差等心理障礙問(wèn)題，形成一些不良的個(gè)性特征。

由此看來(lái)，對(duì)聾童而言，正是對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育的最佳期，我們應(yīng)當(dāng)高度重視。從小就要教育聾生，促進(jìn)聾童身心健康發(fā)展。

第一，樹(shù)立健全的人生觀和世界觀，正確認(rèn)識(shí)自我

人生觀、世界觀是人格結(jié)構(gòu)的核心，有了科學(xué)、正確的人生觀、世界觀才能正確應(yīng)對(duì)社會(huì)。要教育聾生充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，開(kāi)心接納自己，同時(shí)要根據(jù)自己的能力建立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平。如《中國(guó)達(dá)人秀》節(jié)目中的劉偉失去了雙臂，但他并沒(méi)有放棄自己，而是樂(lè)觀面對(duì)現(xiàn)實(shí)，勇敢接納自己，暢想美好未來(lái)。用他的話說(shuō)就是：“既然沒(méi)有選擇死，就要精彩地活著。”

我們學(xué)校每周一的升旗儀式和國(guó)旗下講話能讓學(xué)生每周接受一次心靈洗禮，讓一些健康向上，又積極美好的東西一點(diǎn)一滴去感染、培育、激勵(lì)他們。

第二，關(guān)注聾童的個(gè)性發(fā)展，塑造健全人格

要滿足學(xué)生情感宣泄和溝通的需要，培養(yǎng)自信心，消除自卑感。

聾童雖然失去了聽(tīng)覺(jué)，但他們也有情感，也有與他人溝通的需要。我們教師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生談心，談生活，談人生，對(duì)待學(xué)生要像朋友和像母子、像親人一樣，精心呵護(hù)著聾童的自尊心。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，樹(shù)立“天生我材必有用”的自信心。如我班的陽(yáng)麗娟同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，常被同學(xué)嘲笑，她總是低著頭，但她繪畫(huà)很有天賦，我總是鼓勵(lì)她，把她的畫(huà)貼在班上的墻報(bào)上，讓她參加各種繪畫(huà)比賽。她獲獎(jiǎng)后，同學(xué)們都投以羨慕的目光，她也逐漸恢復(fù)了自信，顯得很是朝氣蓬勃、積極向上。

要鍛煉學(xué)生的耐挫能力，培養(yǎng)積極向上的品格。挫折教育是人生教育的必修課，是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。在日常生活中，總會(huì)有孩子遇到困難就放棄的情況。如折紙學(xué)不會(huì)，穿針線穿不上等，針對(duì)這些表現(xiàn)，我們對(duì)聾童進(jìn)行“挫折教育”，使他在一次次失敗的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，從而體會(huì)到克服困難、跨越難關(guān)之后的愉悅。

第三，保持健康愉快的心情，創(chuàng)建良好的心理成長(zhǎng)氛圍

在學(xué)校走廊和教室掛上身殘志不堅(jiān)的優(yōu)秀殘疾人的畫(huà)像和事跡，給聾生們一種潛移默化的影響，對(duì)聾生起著一種無(wú)聲的心理暗示作用，讓他們?cè)诮】迪蛏系姆諊袑W(xué)習(xí)成長(zhǎng)。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中注意與聾生進(jìn)行心理溝通，解決他們存在的困難，處處關(guān)心、照顧他們。學(xué)生病了，要主動(dòng)帶他們到醫(yī)務(wù)室看病，叮囑他們吃藥；天氣變化，要提醒他們添減衣物；在聾生受到挫折時(shí)，輕拍學(xué)生肩膀以表示鼓勵(lì)和安慰；當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步和成功時(shí)，要用掌聲和微笑表示鼓勵(lì)和肯定。

第四，加強(qiáng)職業(yè)教育，讓聾生走向社會(huì)

聾啞學(xué)生和正常人一樣，最終都要走向社會(huì)，回歸主流。近幾年來(lái)，我校對(duì)聾生進(jìn)行了刺繡、按摩、舞蹈方面的職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生畢業(yè)后都能找到自己稱(chēng)心如意的工作，成為社會(huì)中真正的勞動(dòng)者。例如：葉正武同學(xué)在南昌殘疾人培訓(xùn)中心任職，他的刺繡作品遠(yuǎn)銷(xiāo)日本和香港。我對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)也是無(wú)形之中對(duì)他們進(jìn)行了健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了理解，學(xué)會(huì)了協(xié)同合作。通過(guò)勞動(dòng)，他們體會(huì)到了工作中的幸福，成功的喜悅，體驗(yàn)到了父母的辛勞。他們的自信心、感恩之心、求知欲望自然而然得到了淋漓盡致的發(fā)揮與儲(chǔ)存。難道說(shuō)這不是最好的心理治療的良藥嗎？

第五，建立心理輔導(dǎo)檔案，開(kāi)展集體活動(dòng)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力

建立完整的心理輔導(dǎo)檔案，開(kāi)展有益的集體活動(dòng)，能使學(xué)生在活動(dòng)中消除心理障礙，相互溝通。如全校開(kāi)展“自我服務(wù)”比賽活動(dòng)，聾生在比賽中不但增強(qiáng)了整理內(nèi)務(wù)的能力，同時(shí)還提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自立、自強(qiáng)的能力；通過(guò)與蘆溪中學(xué)開(kāi)展“手拉手，增友誼”的活動(dòng)，使聾生形成了積極向上的良好心理素質(zhì)。

總之，培養(yǎng)聾童健康的心理不是一件容易的事情，也不是一朝一夕的事情，教師必須在學(xué)生出現(xiàn)心理異常時(shí)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有的放矢進(jìn)行心理健康教育。必須從生活中做起，注意自己的一言一行，尊重聾生的人格，幫助他們排遣心中的煩惱，使每一位聾生都能達(dá)到真正意義上的健康成長(zhǎng)。

(作者單位：江西省蘆溪特殊教育學(xué)校)

責(zé)任編輯：祝維寧