用激勵性評價促學生發展

評價是課程改革的一項重要內容，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要幫助學生認識自我，建立自信。教師要發揮評價的教育功能，采用激勵評價促進學生在原有水平上的發展。

營造和諧民主的教學情境是激勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。課堂評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行，把握好激勵的時機至關重要。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價時機應選在學生感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點。課堂評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進行激勵性評價。引導學生在學習時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性評價要面向全體學生，要針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等方面進行。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，注意個體的發展狀況，有利于學生自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出有針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

延緩評價，給學生思維發展以空間。這是評價工作中不可輕視的一種很重要的策略，但絕對不是“緩兵之計”而是對其“合理內核”的一種妙用。教師對學生正在討論的問題，不應立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式，或提問，或實驗，或辯論，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、分析、論證。每當一種意見提出時，教師都請學生評判，由他們處理。在學生解答問題時，教師的評價不是按標準答案，而是用語言提示，誘發、鼓勵學生發散思維，激發獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師針對錯誤所在，補充設問，引發討論，引起深層思考，讓學生在不斷爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。在學生理解不夠準確、表達不夠完整時，教師運用反問，使學生產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。這樣，學生既享受到學習的樂趣，又提高了口頭表達能力，發散了思維。

在教學中，適當采用激勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，必將使語文課堂煥發生命的活力和無限的生機。

(作者單位：江西省寧都師范附屬小學)

責任編輯：徐純軍