用激勵性評價促學(xué)生發(fā)展

評價是課程改革的一項重要內(nèi)容，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。教師要發(fā)揮評價的教育功能，采用激勵評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

營造和諧民主的教學(xué)情境是激勵性評價的前提。好的課堂氛圍，令學(xué)生如沐春風(fēng)，人人輕松，個個心馳神往。課堂評價是一種溝通的藝術(shù)，需要在特定的環(huán)境中進(jìn)行，把握好激勵的時機至關(guān)重要。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至適得其反。因此，評價時機應(yīng)選在學(xué)生感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

瞬時評價，適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點。課堂評價是一種瞬時評價，教師要抓住稍縱即逝的機會，及時進(jìn)行激勵性評價。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時善于捕捉、把握時機，進(jìn)行對話交流評價，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵性評價要面向全體學(xué)生，要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度，注意個體的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出有針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。

延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展以空間。這是評價工作中不可輕視的一種很重要的策略，但絕對不是“緩兵之計”而是對其“合理內(nèi)核”的一種妙用。教師對學(xué)生正在討論的問題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式，或提問，或?qū)嶒灒蜣q論，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生評判，由他們處理。在學(xué)生解答問題時，教師的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示，誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)獨創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師針對錯誤所在，補充設(shè)問，引發(fā)討論，引起深層思考，讓學(xué)生在不斷爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生理解不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。這樣，學(xué)生既享受到學(xué)習(xí)的樂趣，又提高了口頭表達(dá)能力，發(fā)散了思維。

在教學(xué)中，適當(dāng)采用激勵性評價，是激起學(xué)生思維的“一劑良藥”，必將使語文課堂煥發(fā)生命的活力和無限的生機。

(作者單位：江西省寧都師范附屬小學(xué))

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