課堂教學有效性的思考

余文森教授認為：“課堂教學的有效性必然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展，是衡量教學有效性的唯一標準。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕對不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。知識轉換為技能是要靠操練的。這種操練能提高學生的解題技能和學業成績，但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。”教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展乃至終身發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展、可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神是對學生終身受用的一筆財富。

一、 教學觀念的轉變

要提高課堂教學效果，必須轉變教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，要努力做到：由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；由局限于課堂的封閉式教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學。為此，還要建立以下幾種教學觀：1.整體觀，即用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素(教師、學生、教材等)的積極性，合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；2.重學觀，就是要求教師重視學法指導，把“教”的過程轉化為“學”的過程；3.發展觀，不但要引導學生有效學習，更要培養能力，發展智力；4.愉快觀，要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、明確教學的目標

教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效果的提高。要提高數學課堂教學效果，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、情感態度等項的達標要求。例如教學“分數的初步認識”，可制定如下教學目標①基礎知識方面要結合直觀圖形理解幾分之一的含義，認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面要能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在線段上標出一定的分數；③情感態度方面要:激發培養學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志，在獲取基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學手段的多樣

教學手段的多樣能提高課堂教學的有效性。因為它合理繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等)，恰當運用現代化教學多種媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，綜合設計、有機結合，既準確地傳導信息，又能及時反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，也激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

四、基本訓練的序列

小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強“雙基”(掌握基礎知識、訓練基本能力)，什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練時間多長，數量多少，都要根據學習內容和學生的實際來確定；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如:為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。

以上四項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這四條基本要求，那么課堂教學就能取得好的教學效果。(作者單位：安徽省亳州市渦陽縣梁嶺小學)

責任編輯：孫恭偉