返璞歸真，濃郁本味

隨著新課改的推進(jìn)，許多教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)認(rèn)知有些偏頗，過(guò)于注重語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，而讓占據(jù)重要地位的“工具性”退避三舍，所以出現(xiàn)了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中“泛語(yǔ)文”“非語(yǔ)文”等說(shuō)法。“語(yǔ)文味”在不知不覺(jué)中已從課堂上漸漸淡化，甚至于缺失，這就使得語(yǔ)文學(xué)科陷入了尷尬的地位，成為一門“四不像”學(xué)科。因此，呼喚語(yǔ)文課中“語(yǔ)文味”的回歸已顯得十分必要。那么，如何讓“語(yǔ)文味”在語(yǔ)文課堂上得以充分體現(xiàn)呢？筆者結(jié)合多年來(lái)在一線教育中的實(shí)踐體驗(yàn)及對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)，談以下幾點(diǎn)淺見(jiàn)：

一、教師語(yǔ)文素養(yǎng)

古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”可見(jiàn)，要能出色地完成教學(xué)使命，擔(dān)任太陽(yáng)底下最光輝職業(yè)的教師必須具備豐富的知識(shí)與豐厚的人文底蘊(yùn)。一個(gè)自身知識(shí)匱乏，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，欠缺人格魅力的教師是難以引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的。反之，一位教師如若有著學(xué)貫中西的知識(shí)、幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式、機(jī)智精彩的語(yǔ)言表達(dá)、聲情并茂的誦讀功底，又怎能不深深吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣呢？故提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)已顯得尤為重要。語(yǔ)文課中“語(yǔ)文味”的凸顯，與教師的文化底蘊(yùn)是緊密相連的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“最好的備課就是讀書。”當(dāng)一位教師能以書為伴，廣取博覽，誦讀經(jīng)典，研讀美文，其身上的書生氣自然就濃厚起來(lái)，達(dá)到所謂的“最是芳香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華”的境界。走進(jìn)課堂，濃濃的書生氣，本身就自然而然地為教學(xué)注入了“語(yǔ)文味”。

二、彰顯文本書卷之味

“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的座上客，是語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的手段之一。讀中理解、讀中體會(huì)已成為了許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中彰顯學(xué)生主體性的共識(shí)。書聲瑯瑯是語(yǔ)文課堂最動(dòng)聽(tīng)的音符，最美妙的音樂(lè)，是學(xué)生情感與思維有效活動(dòng)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生文本學(xué)習(xí)的最有效反饋方式。語(yǔ)文課的“語(yǔ)文味”在何處？朗讀就是最好的答案。在一次教研活動(dòng)中，執(zhí)教教師教學(xué)《古今賢文·合作篇》之“人心齊，泰山移。獨(dú)腳難行，孤掌難鳴……”的佳句，她沒(méi)有生硬地要求學(xué)生去理解句意，而是采取自由讀、同桌互讀、指名讀、小組賽讀等多層次的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)理解。形成了一浪勝似一浪的朗讀效果，讓語(yǔ)文味在教室里盡情四溢、彌散芬芳。

語(yǔ)文的魅力不僅在于其傳承了泱泱大國(guó)數(shù)千年的文明，記錄了經(jīng)典，書寫著輝煌，還在于有數(shù)千年歷史凝聚著的先人智慧結(jié)晶的文字所獨(dú)有的生命力與感染力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些精彩的段落，教師要引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文、咬文嚼字，品析出文字使用的絕妙之處。“紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)“鬧”字鬧出了春色滿園；“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”更是成為千古絕妙。語(yǔ)文課，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生呵護(hù)關(guān)愛(ài)文字，對(duì)于優(yōu)美、精湛處，更是要懂得駐足，細(xì)細(xì)品味，嚼出精華，品出醇真之味。

三、散發(fā)濃濃筆墨之香

在培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求中，“不動(dòng)筆墨不讀書”早被鄭重提出。“好記性不如爛筆頭”，課堂學(xué)習(xí)勤于動(dòng)筆是提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的重要途徑。

在已有的舊知基礎(chǔ)上，每位學(xué)生在接觸新文本時(shí)定然都會(huì)有一些學(xué)習(xí)感受，或有不解之處，或有贊賞之筆，或有難讀之文，或有心靈感悟……故此，語(yǔ)文課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本“圈點(diǎn)批注”是一種重要的學(xué)習(xí)方式。如教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》一文時(shí)，我要求學(xué)生在默讀中找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語(yǔ)。學(xué)生潛心于文，在思考中圈點(diǎn)批注，一筆一墨讓學(xué)生和語(yǔ)文心無(wú)間，緊相連。

四、字詞教學(xué)要扎實(shí)

意蘊(yùn)深厚、形神兼?zhèn)涞臐h字是世界上最具有審美價(jià)值的文字之一。指導(dǎo)學(xué)生寫好祖國(guó)語(yǔ)言文字是每一位語(yǔ)文教師最基本的職責(zé)。可是，現(xiàn)今的語(yǔ)文課上，指導(dǎo)學(xué)生寫好生字已成為珍品現(xiàn)象，難得一見(jiàn)。其實(shí)，尋根溯源，語(yǔ)文課就是要把重點(diǎn)放在讀上，放在寫上。皮之不存，毛將焉附？作為中國(guó)文化特征符號(hào)的漢字，如果都不能指導(dǎo)學(xué)生寫好，語(yǔ)文教學(xué)再談其他似乎已沒(méi)有什么意義可言了。

語(yǔ)文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)！在教學(xué)中，僅僅關(guān)注挖掘文本內(nèi)涵，深化主題思想，追求課堂靈動(dòng)鮮活和精彩的生成，多多少少會(huì)讓我們的課堂顯得有些空洞而乏力。在閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地進(jìn)行寫的訓(xùn)練的滲透。滲透的方式可以多種多樣。有顯著寫作特點(diǎn)的段落可以仿寫；新學(xué)的修辭手法可以練寫；文章的留白處可以發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫；閱讀過(guò)程中使得心靈產(chǎn)生波動(dòng)的感觸點(diǎn)也可以寫……

教學(xué)《愛(ài)之鏈》一課時(shí)，我抓住文章結(jié)尾采用的留白藝術(shù)所給予的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本有了充分情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性續(xù)寫。這樣的訓(xùn)練既加深了學(xué)生對(duì)文本的深化理解，同時(shí)又使得學(xué)生的寫話能力得以鍛煉。課堂練筆可以是三言兩語(yǔ)，也可以是一小段。殊不知，正是由于平日的點(diǎn)滴訓(xùn)練，才使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中不斷得到提升。

工具性與人文性在語(yǔ)文教學(xué)中，兩手都要抓，兩手都要硬，不能厚此薄彼，更不能有此無(wú)它。根植文本，立足語(yǔ)文教學(xué)的本位，讓語(yǔ)文課成為花開(kāi)之所，讓其獨(dú)有的“語(yǔ)文味”在課堂中氤氳四溢，成為眾香國(guó)中最美的奇葩。

(作者單位：江蘇省海門市包場(chǎng)中心小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林