淺談小組合作學習

在多年的語文教學中，我發現很多學生會隨著知識難度的增加慢慢落下功課，直至沒有興趣放棄學習，導致了嚴重的兩極分化。此時，新《課程標準》中大力提倡的合作學習給了我啟示，如果把學生進行恰當的分組，讓學生教學生，相信效果一定不錯。在不斷摸索中我發現關鍵是把學生的自主學習和小組合作學習有機結合起來，大力提高小組合作學習的有效性。

一、合理組建學習小組

小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功，探索與發現的樂趣。合作學習是通過一個個學習小組來發揮作用，完成探究任務的。因此，小組成員的安排就顯得至為重要。在教學中，我遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，小組成員之間的學習活動包括一起朗讀、預習、復習、復述課文、探討疑難問題、互改作業等等。教師的提問則可以直接請小組中選派代表發言。

二、巧妙安排合作內容

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師應根據教學內容、學生實際、教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機、適當的次數讓學生進行小組合作。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或教師全班教學；而較復雜的內容，比如教師根據教學的重點、難點設計的探究性、發散性問題、學生的質疑等，可以采取小組合作學習。合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，否則合作就是一種重復的勞動。同時，在一節課中合作學習次數不宜太多，以免隨意性與形式化，寧少勿濫。

三、精心設立評價機制

合作學習追尋“不求人人成功，但求人人進步”的教學境界，并把它作為教學評價的最終目標。為提高學生的合作意識，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，必須加強激勵評價。在教學中我經常評比最佳小組，還以推出“最佳小組發言人”的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

綜上所述，小組合作學習形式帶給學生的變化是顯而易見的，課堂上敢于回答問題的人明顯多了，學生的學習能力提高了，成績更是進步了。我相信，只要充分相信學生、“依賴”學生，努力提高小組合作學習的有效性，課堂一定會越來越精彩！

(作者單位：江西省婺源縣江灣中學)

責任編輯：劉偉林