淺議小學生識字能力的培養

一、調動學生學習積極性，提高識字興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進學生識字。

創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“跑”“摘”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教學第一冊的識字（一）的“口、耳、目”時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字和象形字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。

二、重視指導方式，教會學生識字方法

教師的指導方式起著定向作用，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助于識字教學質量的提高。一是根據漢字的構字規律識字。漢字文化，博大精深。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。如教學“請”時，引出“清、情、晴”這些字，引導學生比一比發現了什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢根據形旁去推測字義，并從中總結出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，把這一識字方法延伸到課外，既培養了學生自主識字能力，也擴展了識字量。二是依據字理識記生字。如在識記“聰”字時，我啟發學生明白“耳朵注意聽，眼睛仔細看，嘴巴表達清楚，用心去思考，才能使自己聰明”，這樣，調動了學生的學習興趣，使他們在學習中眼、耳、口、腦并用，也牢固掌握了字形。三是利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在教學第二冊第20課的“砸”字時，我出了一個謎面：“一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾肚里藏。”讓學生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒猜出的同學也在牌別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象。

三、培養學生自主識字能力，學會在生活中識字

多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，把主動權交給學生，當他們全身心投入想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！如引導學生出去游玩時，認車站牌、廣告牌、商店招牌上的字等；讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字；還有買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

四、運用多種形式復習和鞏固生字

小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易遺忘。兒童掌握字詞，并不是一次就可以完成的。對于所要把握的，聽懂了，也不等于完全掌握了，還要看會不會正確靈活應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對于學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。由于低年級學生喜歡做游戲，因此在教學生字時，可以通過游戲鞏固識字。在識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境界。此外，要鼓勵學生用自己獨特的方法識字。鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如教學第二冊第二課的生字“淋”字時，學生會編“春雨落在樹林里”；學習“司”字時，有個學生編寫謎語“同字丟掉一小豎”。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想象過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。

總之，識字教學要以學生為本，教師要創設多種趣味性的手段幫助學生識字，激發學生的興趣，把學習自主權交給學生，引導學生根據自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高學生的識字能力。

(作者單位：江西省瑞金市八一小學)

責任編輯：劉偉林