如何培養學生的數學閱讀能力

從教十余年，我聽了許多數學示范課、觀摩課，每次都有相同的感覺:在授課環節中，教師總會想辦法把例題呈現于精美的課件中、掛圖上或板書于黑板上，學生在教師的幫助下咀嚼例題，卻鮮有人回到課本再理解一遍原汁原味的知識。似乎通過教師傳授新知就已經實現學習目標，課本只是讓學生完成練習任務的。提起閱讀教學，教師總會想起語文教學的瑯瑯書聲，學生總會想起豐富有趣的故事，閱讀似乎與數學關系不大。果真如此嗎？讓我們一起來探討一下吧。

一、數學教材的特點

1．教材具有專業性。眾所周知，《數學》課本總是處于不斷的更新當中。它是由數學課程教材研制組、學者、心理學家及一批優秀的一線教師在考慮知識結構、數學學科特點及學生生理、心理特征而精心編寫的。一套教材能夠在全國各學校推廣使用需歷經反復的審核、研究和修改。教師根據課本組織教學，所傳授的知識比較系統，知識點難易有合理的層次，學生易于接受。

2．教材具有情感性。《數學課程標準》的課程總體目標提出要“讓學生了解數學的價值，獲得數學學習的成功經驗、形成獨立思考的習慣和實事求是的態度”。教材關注到了學生的情感、態度與價值觀的培養。現行的小學《數學》教材不光考慮到學生學習知識的系統性、嚴謹性，同時也考慮到了學生在學習過程中應當形成的思想道德情操的情感性。如人教版《數學》三年級第6冊“年、月、日”第一課中，教材以多幅圖片導入課題，這些圖片有助于激發學生的愛國主義情感，其中2001年申奧成功讓學生以身為中國人而驕傲。教師要充分利用教材資源，培養學生高尚美好的情感。

3．教材具有開放性。現行教材還具有很強的開放性，注重深入挖掘數學文化，豐富學生對數學發展的整體認識，培養學生探索數學的興趣。教材創設了大量多維度的問題情景幫助學生拓寬思維。以人教版小學《數學》教材第6冊為例：第11頁的 第4題“談家鄉在全國各個地區的地理位置”；第8頁做一做中的“生活中什么時候會用到方位的知識？”學生可以上網查資料、翻閱相關書籍及咨詢長輩等多種方法尋找答案，有助于學生從多個不同的角度去思索并解決問題。

二、如何培養數學閱讀能力

基于對教材特點的上述認識，教師應當引導學生學會閱讀教材，重視在課堂教學中滲透閱讀能力的培養，做到以教材為本，通過理解例題、明白學習目標、內化知識、有的放矢練習等一系列活動使學生掌握解題技巧，努力培養學生的自主學習能力。

1．新課講授前的閱讀。新課講授前的閱讀也叫質疑閱讀，是教師引導學生完成閱讀教材的一種方式。在接受新知識之前，學生根據新知內容通過各種方式尋找有關的數學文化背景等。如在學習時間的知識時，課前我就布置了讓學生自主去搜集我國古代時間表示的方式和方法，學生對此極有興趣，有的上網搜索，家中沒有電腦的就去閱覽室查詢……在課堂交流時，學生的發言精彩紛呈。從看太陽的影子說到點香計時、沙漏計時等，說得頭頭是道，有的居然說出了當時的社會背景。大家都沉浸在古代的數學文化里，感受著古代文化的魅力。

新課講授前的閱讀也可以是在課堂教學中由教師提出數學問題后，不直接說出答案，而是告訴學生答案在教材的哪一部分，讓他們自己去尋找答案。當學生通過獨立閱讀教材找到答案后也就完成了新課講授前的閱讀任務。

2.新課講授中的閱讀。新課講授中的閱讀是以教師為主導，學生為主體的方式學習新知。教師通過教學幫助學生解決前半部分問題后，引導學生運用相同的思維方式和解題思路通過閱讀教材以共同討論的形式發表自己的領會和見解，（如：二人一組、四人一組）讓學生嘗試獨立探究后半部分問題的答案。

采用新課講授中的閱讀教學，教師要根據教材安排好閱讀的內容及側重點。如在教學“商中間或末尾有0的除法”的簡便寫法時，我就采用先講解商中間有0的簡便寫法后，再提出問題“商末尾有0的簡便寫法又應該怎樣寫呢？”讓學生兩人一組翻開課本第29頁運用遷移法找到答案，學生根據309÷3簡便寫法的模式，通過對比看書，找到了420÷3末尾有0的簡便寫法該如何寫。閱讀教材不光是琢磨概念、法則和定義，也可以是分析例題，尋找解題方法，有利于養成良好的思維方式。

3．新課講授后的閱讀。在教師分析與指導下完成了一節課的學習任務后，并不是每一位學生都能立即掌握新知，這時閱讀課本就十分重要了。教師講解新知后要及時指導學生閱讀課本，學生有哪些地方是不懂的，可以通過課本讓他們及時查漏補缺。像概念性很強的知識或是接受性較多的知識，采用新課講授后的閱讀方式則較容易收到實效。教師引導學生將新學的知識與書上的文字敘述統一起來，學生的記憶也更清楚，理解也許會更透徹。如學習《數學》教材第6冊中第84頁的公頃、平方千米的內容時，教師在教學完公頃、平方千米之間的關系后，讓學生閱讀教材，勾畫進率，對比每相鄰的面積單位之間的進率變化有何相同、有何不同，學生對于換算的相關問題就能由此透徹理解、切實掌握。

(作者單位：江西省南昌市育新學校）

責任編輯：周瑜芽