創設有效情境 打造活力課堂

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”每篇文章都有自身的情感因素。如何讓學生真正走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？情境教學是最有效的辦法之一。情境教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確理解教材內容，促使心理機能全面和諧發展。只有美好和諧的語文情境，才能讓課堂充滿創造和生命的活力。成功的語文課堂教學應當創設更多的情境，調動學生的思維，讓他們有興趣和機會去探索、去學習，會運用語文知識。

一、情境導趣，激發學生的求知欲望

興趣是最好的老師。實踐證明，學習語言的最佳期是在兒童期。教師要根據兒童好奇心與模仿能力強的特點，在兒童接觸語文的起始階段，充分調動他們學習語文的積極性與主動性，引發濃厚的學習興趣，激發求知欲望。

小學生是否對語文產生興趣，教師起著關鍵作用。首先，教師要努力使課堂教學形式多樣化，讓學生感到新鮮、輕松，喜歡語文課，喜歡學習語文。如在教“手”時，教師走到學生中間，輕輕地摸摸他們的小手，使學生感受到教師的親切、和藹，置身于一種輕松、愉快的學習環境中。其次，教師在課堂教學中應滿懷激情，以豐富的體態語言與面部表情，調動學生學習的熱情。在教詞語時，教師可以帶領學生做相應的動作，如：“筍”——兩手合在一起做成尖尖的竹筍；“強壯”——出示手臂，并鼓起肌肉，顯示強健有力；“騰云駕霧”——做幾個漫步太空的動作。學完詞語后，教師做出動作，學生就會說出相應的詞。教師還可以根據學生好動的特點，結合游戲和兒歌教學，努力創設語文活動情境，動靜穿插、集中活動與分散活動穿插，吸引學生的注意力，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學會自主學習。對于中、高段的學生，教師可以讓學生編排課本劇在小組之間表演比賽。教師要盡可能創設情境，讓所有學生有機會參與教學每一個環節，培養學生的語文學習興趣。如在教學《桂林山水》一課時，教師一邊播放桂林山水的風景，一邊用充滿激情的導語，把學生引入課文，激發學習興趣，使他們積極主動參與到學習之中。

二、情境內化，促使學生獲取成功體驗

優質的語文課堂不能單以教師傳授給學生信息的多少來衡量，還要注重學生信息內化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學乏味無趣，容易使學生感到壓抑，產生心理疲勞，阻礙對語言信息的內化。因此，教師要創設輕松活潑的教學情境，在情境中呈現新內容，因材施教，引導學生在情境中自然地實現對語言的感知、理解、內化和運用，開發學習潛能，使其獲取成功體驗。

在語文課堂中引入競爭機制，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍，能充分調動學生的學習興趣，開掘學習潛能，提高他們的學習自覺性和思維水平，體驗到競爭成功的喜悅。教師可以在課堂上采用比分制的形式，開展學生個人爭優和小組比賽爭勝的活動。如朗讀練習時，在小組內展開競賽，比一比誰讀得好。這一方法能有效調動學生的學習積極性，使他們情緒飽滿，團隊合作精神得以增強。同時給學習優秀的學生提供了表現的機會，為學習有困難的學生做了示范，提高了課堂效果。

三、情境遷移，培養學生良好的學習品質

語言是交際的工具，具有實踐性和交際性，實際生活是語言學習的試金石。在教學一年級《爺爺和小樹》一課快結束時，我做了以下設計。首先問：同學們，爺爺這么愛護小樹，那我們應該怎樣做？請大家看看我們的校園怎么樣？我播放課前錄制的學校風景的錄像，讓學生在優美的音樂聲中欣賞美麗的校園風景。又問：那我們又該怎樣做呢？學生回答后，教師再總結：“小朋友們說得很好，相信你們以后也會做得很棒。那么，我們的校園會更美、更漂亮。”通過引導，學生在以后的日常生活中就會自覺地保護校園環境。這樣，在生活中延伸了語文教學。

語文教學的時空必須由課內延伸到課外，把學習遷移拓展到生活中。教師要設法增加學生語言實踐的機會，在實際生活中創造語文環境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師交談，盡量用所學的知識和同學交流。還可以開展各類語文活動，如語文知識競賽、演講比賽、講故事比賽等，提供創造的機會，讓學生有充分的時間去思考，去探究，去體味。學生一旦能夠積極主動地參與課外實踐活動，必定會爆發出無限的創造力，從而發展創新能力。

總之，情境教學是以“情”為“經”，將傳統教學所淡化的人的情感、意志、品質、興趣、價值觀等重要因素重新確定為語文教學的有機構成部分；以“境”為“緯”，從教材中心出發，借助圖畫、音樂、實物、表演、語言，給學生創設一個樂學的場景，引導他們去琢磨、領悟，在玩中學，在學中玩。

(作者單位：江西省南昌市育新學校)

責任編輯：徐純軍