巧用“隱”與“引”

1.新課程理念下教師的“隱”。傳統教學中教師是課堂的中心，學生習慣于被動學習，學習的主動性幾乎喪失。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發和身心發展的。比如應用題教學，教師過多的講解、分析和說明，常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，是因為教師仍然把自己作為教學的中心，擔心學生讀不懂題意，于是就包辦代替，結果適得其反。因此，新課程理念下的數學課堂教學，教師要學會“隱”，要讓學生主動探究，主動思考，主動建構知識。

從現代教育思想來看，好的課堂教學，不僅要看教師如何“教”，更要看學生如何“學”，要從學生如何“學”這個基點上來看教師怎樣教。

應用題源于生活，每—道應用題都可以在生活中找到它的原形。例如在應用題教學的鞏固練習環節，我設計了這樣三個練習題：

(1)老師將要搬新家，目前正準備添置一些家電。老師帶了7000元錢到現代家電城買家電，看見彩電賣4000元，冰箱的價錢是彩電的60％。洗衣機的價錢比冰箱貴20％。請你們幫老師預算一下，老師帶的錢夠嗎?不夠，應怎么辦?

(2)百貨商店同時賣出兩件襯衫，每件都是120元，其中一件賺20％，另—件虧20％，這個商店賣出這兩件襯衫是賺還是虧?

(3)新華書店為慶祝六—兒童節，兒童書籍一律八五折出售，小方的媽媽給她50元去買書，如果買下面書中的兩種，小方還剩多少元?請你們為小方做購書參謀。(《小學生優秀作文選》12元，《小學六年級數學培優·舉一反三》15元，《格林童話》28元。)

以上這些練習題涉及的內容都是生活中經常可以遇到的實際情境，學生與其說是在解答數學應用題，還不如說是在做身邊的一件件事情。這樣教學，學生不是為了解題而解題，而是嘗試用數學思維方式去解決生活中的問題。因此，在課堂上，學生興趣盎然，還不時閃出智慧的火花。這就是應用題教學的生活化，也是教師的“隱”為課堂教學帶來的“別樣的精彩”。

2.新課程理念下教師的“引”。在傳統教學中，教師只重視傳授知識的結論，而忽略了展示知識的來龍去脈，減少了學生對新知識學習的思維過程。只注重傳授結論的做法，導致了學生對所學知識一知半解，似懂非懂，降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用，甚至讓學生一開始就做變式題，這不僅讓學生出現了嚴重“消化不良”， 同時也加重了學生的學習負擔。因此，新課程理念下的數學課堂教學，教師要學會“引”，把重點放在揭示知識形成的過程上，讓學生通過感知—概括—應用的過程去發現、掌握規律。這樣教學，不僅使學生的思維得到了訓練，而且能力也得到了發展。

在新課程理念下，教師的任務是讓學生在學習知識的過程中有所體驗，以達到對知識的理性理解。這里所謂的“體驗”就是指讓學生去感受、去探究、去應用，進而發現知識、理解知識、掌握知識，并能運用知識解決實際問題。如在“圓的面積”這一課的教學中，我安排了剪一剪、拼一拼、算一算的活動讓學生全方位地動起來，并用一系列的數學活動貫穿課堂教學的始終，進而創造出一種輕松、和諧、愉快的學習氣氛，從而使學生在互動、交流、合作中完成了數學知識的學習。

長期以來，在我們的教育觀念中僅僅把數學當作“思維訓練的體操”，這樣往往造成了學生的厭學情緒。因此，我們要把這些抽象的、冰冷的知識轉化為形象的、可操作的、富有生命力的知識。在教學中，我常通過—系列的數學活動，呈現知識的形成過程，做到貼近生活、貼近學生的實際，不僅使學生經歷數學知識形成的全過程，同時也避免了那種空對空的教學弊端。

讓學生在數學課堂上適當地“玩”，調動學生多種感官參與學習，能有效提高學生的學習效果。所以，數學活動在某種意義上說更易于學生的接受，更能激發起他們的學習興趣。在教學中，我注重將數學知識潛移默化地滲透在數學活動中，讓學生在活動過程中提煉出數學知識，再將這些知識靈活運用在解決問題的活動中。這樣教學，學生在自己的操作過程中獲得的東西不是別人硬塞的，而是自己主動獲得的，這才真正稱得上是有價值的“東西”。

有了數學活動這個載體，就有了情感的傳輸紐帶，也就推動了師生之間、學生之間的情感交流。在課堂教學中，我通過建立四人學習小組，讓學生在小組合作中，互相交流、互相評價，不僅培養了語言表達能力，同時也養成了細心聽別人發言的習慣。在活動取得成功時，那些單獨完不成任務的、平時很少能獲得成功體驗的同學也享受了成功帶給他們的愉悅。

(作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學)

責任編輯：廖肇銀