巧用“隱”與“引”

1.新課程理念下教師的“隱”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性幾乎喪失。顯然，這種以教師的“講”為中心的教學(xué)，是不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如應(yīng)用題教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明，常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)榻處熑匀话炎约鹤鳛榻虒W(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂題意，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)“隱”，要讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)思考，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

從現(xiàn)代教育思想來看，好的課堂教學(xué)，不僅要看教師如何“教”，更要看學(xué)生如何“學(xué)”，要從學(xué)生如何“學(xué)”這個(gè)基點(diǎn)上來看教師怎樣教。

應(yīng)用題源于生活，每—道應(yīng)用題都可以在生活中找到它的原形。例如在應(yīng)用題教學(xué)的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)練習(xí)題：

(1)老師將要搬新家，目前正準(zhǔn)備添置一些家電。老師帶了7000元錢到現(xiàn)代家電城買家電，看見彩電賣4000元，冰箱的價(jià)錢是彩電的60％。洗衣機(jī)的價(jià)錢比冰箱貴20％。請(qǐng)你們幫老師預(yù)算一下，老師帶的錢夠嗎?不夠，應(yīng)怎么辦?

(2)百貨商店同時(shí)賣出兩件襯衫，每件都是120元，其中一件賺20％，另—件虧20％，這個(gè)商店賣出這兩件襯衫是賺還是虧?

(3)新華書店為慶祝六—兒童節(jié)，兒童書籍一律八五折出售，小方的媽媽給她50元去買書，如果買下面書中的兩種，小方還剩多少元?請(qǐng)你們?yōu)樾》阶鲑?gòu)書參謀。(《小學(xué)生優(yōu)秀作文選》12元，《小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)培優(yōu)·舉一反三》15元，《格林童話》28元。)

以上這些練習(xí)題涉及的內(nèi)容都是生活中經(jīng)常可以遇到的實(shí)際情境，學(xué)生與其說是在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的一件件事情。這樣教學(xué)，學(xué)生不是為了解題而解題，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式去解決生活中的問題。因此，在課堂上，學(xué)生興趣盎然，還不時(shí)閃出智慧的火花。這就是應(yīng)用題教學(xué)的生活化，也是教師的“隱”為課堂教學(xué)帶來的“別樣的精彩”。

2.新課程理念下教師的“引”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視傳授知識(shí)的結(jié)論，而忽略了展示知識(shí)的來龍去脈，減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程。只注重傳授結(jié)論的做法，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，似懂非懂，降低了教學(xué)的質(zhì)量。如有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結(jié)論，并要求學(xué)生馬上應(yīng)用，甚至讓學(xué)生一開始就做變式題，這不僅讓學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重“消化不良”， 同時(shí)也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)“引”，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的過程上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的過程去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，而且能力也得到了發(fā)展。

在新課程理念下，教師的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有所體驗(yàn)，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理性理解。這里所謂的“體驗(yàn)”就是指讓學(xué)生去感受、去探究、去應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。如在“圓的面積”這一課的教學(xué)中，我安排了剪一剪、拼一拼、算一算的活動(dòng)讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來，并用一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終，進(jìn)而創(chuàng)造出一種輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生在互動(dòng)、交流、合作中完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來，在我們的教育觀念中僅僅把數(shù)學(xué)當(dāng)作“思維訓(xùn)練的體操”，這樣往往造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，我們要把這些抽象的、冰冷的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的、可操作的、富有生命力的知識(shí)。在教學(xué)中，我常通過—系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，呈現(xiàn)知識(shí)的形成過程，做到貼近生活、貼近學(xué)生的實(shí)際，不僅使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程，同時(shí)也避免了那種空對(duì)空的教學(xué)弊端。

讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上適當(dāng)?shù)亍巴妗保{(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，數(shù)學(xué)活動(dòng)在某種意義上說更易于學(xué)生的接受，更能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我注重將數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化地滲透在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，再將這些知識(shí)靈活運(yùn)用在解決問題的活動(dòng)中。這樣教學(xué)，學(xué)生在自己的操作過程中獲得的東西不是別人硬塞的，而是自己主動(dòng)獲得的，這才真正稱得上是有價(jià)值的“東西”。

有了數(shù)學(xué)活動(dòng)這個(gè)載體，就有了情感的傳輸紐帶，也就推動(dòng)了師生之間、學(xué)生之間的情感交流。在課堂教學(xué)中，我通過建立四人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組合作中，互相交流、互相評(píng)價(jià)，不僅培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，同時(shí)也養(yǎng)成了細(xì)心聽別人發(fā)言的習(xí)慣。在活動(dòng)取得成功時(shí)，那些單獨(dú)完不成任務(wù)的、平時(shí)很少能獲得成功體驗(yàn)的同學(xué)也享受了成功帶給他們的愉悅。

(作者單位：江西省婺源縣紫陽第一小學(xué))

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