新課改中“教與學”方式轉變的探究

與以往歷次改革相比，此次新課程改革的最大特點就是通過課改促使“教師的教學方式和學生的學習方式”發生根本性轉變，從而使學校教學工作真正走上素質教育的軌道。課堂教學的過程就是“教與學”的過程，如何處理好“教與學”之間的關系，直接關系到歷史課的成功與否。隨著新課程改革的不斷深入，我對自己過去的教學思想和教學行為進行了深到反思。

歷史教學是師生之間交往、共同發展的互動過程。教師教學方式的改進是學生學習方式改進的前提。教法改進是手段，學法改進才是目的。為此，教師在教學中要切實做到以下幾點：

一、更新教學觀念，促進教師教學方式的轉變

蘇聯教育家阿莫納什維利曾說過：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依舊不變，即不改變自己的教學觀念，那么他們會改頭換面地使用任何新的教科書去適應自己的舊觀念。”因此，無論是促進教師教學方式的轉變，還是實現學生學習方式的根本轉變，首要的是變革教師傳統的教學理念。

1.轉變教師角色，走向新的教師觀。傳統觀念認為：“師者，所以傳道受業解惑也。”但面對新課程標準，教師已不再只是知識的傳授者、解惑者，而是知識的促進者、引導者，學生學習的組織者、合作者與參與者。因此，在課堂教學中，教師要根據實際情況采用多種教學形式、教學方法和教學手段，合理利用現代化教育技術，幫助、指導學生收集和使用各種信息資源，參與、組織和管理學生的自主學習活動，做學生學習的好伙伴，從而在教師與學生之間建立起友好、融洽的關系，進一步增強歷史教育教學的力量。

2.營造師生合作的民主氛圍，走向新的教學觀。按照新課標的要求，教師要創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，使學生通過調查、思考、討論、交流、合作等方式學習，完成學習任務。這就是能面向全體學生、有利學生全面開展實踐活動的教學模式——合作學習，它包括師生合作和生生合作。“合作學習”采用班級授課與小組活動相結合的教學組織形式。

3.樹立以學生發展為本的理念，走向新的學生觀。德國教育家斯普朗格曾斷言：“如果教育僅僅是向學生灌輸現成的知識，那么培養出來的人，有悟性，卻沒有靈魂；有知識，卻沒有精神；有活動，卻沒有道德欲望。”這就要求我們教師改變傳統的學生觀，不應把學生看成是知識的被動接受者、裝填知識的“容器”，而應把他們看成是知識的主動探求者。在具體教學中，教師更要充分理解現代社會發展的需求，找出學生的共性與特點，運用合適的教學模式、教學方法和教學手段因材施教，尊重學生，相信學生，構建師生平等、和諧、合作的關系，從而培養具有鮮明時代特征的新一代學生。

二、注重培養學生的創新能力，實現歷史學習方式的轉變

教育觀念的轉變，教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上，這是教育的本質所決定的。學習方式的轉變必將引出思維方式的轉變。思維方式變了，就能培養出具有創新能力的新人才。在新課程改革中，我們應該引導和促進學生將傳統的學習方式轉變為科學的、新型的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習。教師要運用各種教學方式、方法，盡可能讓學生的創造性思維活躍起來，以激發學生濃厚的學習興趣。使他們能主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習中去，合理安排學習程序，采取適合自己個性的靈活多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養成良好的學習習慣，并逐漸形成科學的學習方式。為此，我在教學中經常給學生交流表達的機會，如開展課堂討論、辯論會、編歷史劇等活動。

三、反思

1.課程改革的最終實施者是教師，要靠廣大教師在教學實踐中去實現、去完善。這些傳統的習以為常的教學行為、教學方式要從本質上加以轉變，是課程改革中的關鍵環節。但在教育教學中隨處可見“穿新鞋走老路”的現象，如：某些教師面對新教材，總覺得新教材“體系”不夠完整、知識內容太少，因此在教學過程中，往往不自覺地補充很多舊教材上的知識，自己認為補得多、挖得深，能體現教師的水平，在學生面前才有底氣。殊不知，這已違背了教改的精神，加重了學生負擔。這些現象對一線教師、對學生都是一種錯誤的導向，嚴重阻礙了新課程改革的進程。

2.歷史教學改革的主戰場是課堂，新課程理念的體現、新課標的落實以及新教材的運用都是通過課堂教學實踐展現出來的。新課程實施一年來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，歷史課堂中無論是教師的教學方式，還是學生的學習方式都發生了喜人的變化。從形式上看，在45分鐘的課堂里常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，在認真審視、反思之后，我發現：有些教師對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出表現為重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的繁榮。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，反而會遠離新課程的要求，最終無法實現教學方式的實質性轉變。

當然，教師教學觀念、教學方式，學生學習方式的根本性轉變，并不是一蹴而就的，它是一項長期而艱巨的工作，需要經過廣大教師長期的、不斷的探索與實踐才能最終完成。

(作者單位：上海市開元學校)

責任編輯：王 文