如何提高閱讀教學(xué)提問(wèn)的有效度

一、激欲引思 難易適中

為了調(diào)動(dòng)思維，激發(fā)求知欲，問(wèn)題要有一定的難度，促使學(xué)生產(chǎn)生“憤”“悱”情景，達(dá)到欲罷不休的境地。但這個(gè)尺度要掌握好，學(xué)生跳一跳還夠不上“桃子”，提問(wèn)便容易陷入困境。所以說(shuō)，提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的大小。有些語(yǔ)文教師喜歡在開(kāi)篇時(shí)就問(wèn)學(xué)生：“課文寫(xiě)的是什么呢？”“本文的寫(xiě)作特色是什么呢？”這樣的問(wèn)題用在這樣的地方就顯得過(guò)大，往往讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面認(rèn)識(shí)，怎么好回答呢？學(xué)生一時(shí)無(wú)從答起，教學(xué)節(jié)奏便被打斷，這樣的問(wèn)題要么是不了了之，要么是勉強(qiáng)把它當(dāng)作教學(xué)轉(zhuǎn)入下文的過(guò)渡語(yǔ)句。如此，問(wèn)題便失去了它的本來(lái)意義。當(dāng)然，問(wèn)題的大小，是相對(duì)而言的。比如以上問(wèn)題，放在開(kāi)篇時(shí)是太大，但是，如果放在總結(jié)全文階段，這樣的問(wèn)題又是恰如其分的。所以，我們說(shuō)問(wèn)題的大小，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平作評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的，是以提問(wèn)當(dāng)時(shí)的學(xué)情為依據(jù)的。

二、形散神聚 提綱挈領(lǐng)

散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡(jiǎn)潔、凝練，具有整體美。沒(méi)有問(wèn)題，便沒(méi)有啟發(fā)。教師上課時(shí)，總是要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題的。為此，有些教師就認(rèn)為，問(wèn)題多就是啟發(fā)多。于是由過(guò)去的“滿堂灌”，發(fā)展到了現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，見(jiàn)到新詞問(wèn)詞意，見(jiàn)到新句問(wèn)句型，不管它合不合教學(xué)目標(biāo)，合不合學(xué)生需要，問(wèn)題是不是典型，是否抓住了重點(diǎn)，課堂時(shí)間夠不夠分配，講到哪里問(wèn)到哪里。也就是說(shuō)，問(wèn)題太散，也太隨意。結(jié)果學(xué)生答問(wèn)下來(lái)，常常是昏昏然不知所從，思路混亂，抓不住要領(lǐng)，思維得不到有效的訓(xùn)練。

由此看來(lái)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)既要求教師站在高處，從整節(jié)課來(lái)謀劃，緊扣教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚集到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心點(diǎn)上。同時(shí)又要求教師站在次高處，從各個(gè)意義相對(duì)完整的教學(xué)段落出發(fā)，將相關(guān)的問(wèn)題聚集到段落的關(guān)鍵點(diǎn)上。在此基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)出一組組有計(jì)劃、有步驟、有層次的系統(tǒng)化的提問(wèn)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問(wèn)題鏈”。這樣大“問(wèn)題鏈”中套著小“問(wèn)題鏈”，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。這樣的提問(wèn)，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；這樣的提問(wèn)，才有一定的思維深度，才能多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、曲徑通幽 表里兼顧

表，就是文字表面。里，就是字里行間。這是從選擇問(wèn)題的角度或者說(shuō)是從選擇問(wèn)題的切入點(diǎn)來(lái)說(shuō)的。同一個(gè)教材內(nèi)容，可以設(shè)問(wèn)的方面很多；同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，可以選擇的切入點(diǎn)也很多。換句話說(shuō)，追求一個(gè)目標(biāo)，可以有多種方式。你可以由表入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題；你也可以由里入手，繞道迂回，變式代問(wèn)。但是，兩相比較，由表入手，問(wèn)點(diǎn)顯露，問(wèn)題直白，學(xué)生雖然需要思考，但這種思考是淺表的，學(xué)生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。而由里入手，可變換角度，旁敲側(cè)擊，或正或反，問(wèn)在此而意在彼。其妙處在于含蓄生動(dòng)，花樣新穎，饒有情趣。

四、定中求變 以變?yōu)楸?/p>

這世上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，這世上恐怕也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的班級(jí)吧。班級(jí)不同，學(xué)生不同，學(xué)情就不同。相同的問(wèn)題或問(wèn)題鏈，用在這個(gè)班級(jí)有效，可是，用在另外的班級(jí)，效果可能就會(huì)大打折扣。要想問(wèn)題提得恰當(dāng)，就得常常分析本班學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)改變問(wèn)題的提法。這說(shuō)的是備課階段的提問(wèn)設(shè)計(jì)。有時(shí)，在課堂上，情況也會(huì)起變化。可能學(xué)生在交流中思維碰撞出火花，可能學(xué)生受到別人發(fā)言的啟發(fā)，可能最近他讀某本課外書(shū)開(kāi)拓了視野，認(rèn)識(shí)上有了飛躍，結(jié)果對(duì)于老師的初問(wèn)就能滔滔不絕地回答，甚至把老師預(yù)設(shè)的“追問(wèn)”（整個(gè)問(wèn)題鏈）的答案也包含了進(jìn)來(lái)。這時(shí)，如果教師還是本著自己的預(yù)設(shè)，開(kāi)展教學(xué)，效果肯定不會(huì)很理想。所以，我們教學(xué)中的提問(wèn)，宜變不宜定，一定要根據(jù)班情與學(xué)情，及時(shí)作出調(diào)整。

五、掌握時(shí)機(jī) 把握火候

有些教師發(fā)問(wèn)后，還沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，很多學(xué)生往往“差一點(diǎn)就找到答案了”，結(jié)果被老師匆匆催促，思維被干擾，心情急躁，不但影響作答，而且連傾聽(tīng)的心思都沒(méi)有了，久而久之，這樣只會(huì)越來(lái)越壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。還有些教師在發(fā)問(wèn)后，發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)學(xué)生舉手了，就急忙讓其他的同學(xué)停下來(lái)，一起傾聽(tīng)這一兩個(gè)學(xué)生的回答，結(jié)果往往是“顧及一小面，打擊一大片”。事實(shí)上，先舉手的往往是優(yōu)等生，所以，被重視的便往往是優(yōu)等生，被忽略學(xué)習(xí)積極性、被打擊的往往是一大片的中等生和所謂的“差生”。這樣的教育是不可取的。所以，教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。教師要想運(yùn)用這種技能需要有一定的判斷力和靈活性，要關(guān)注學(xué)生們的反應(yīng)。教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生顯露出一臉茫然的表情，這時(shí)如果等待，學(xué)生反倒會(huì)很驚慌，在這種情況下，教師不需要等待。但是，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出真正在思考問(wèn)題時(shí)，教師是需要適當(dāng)耐心等待的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)目標(biāo)的要求，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)技巧。

總之，閱讀教學(xué)中，如果能經(jīng)常注意以上幾個(gè)方面設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理關(guān)注每一位學(xué)生，就能讓每一位學(xué)生的思維都得到良好訓(xùn)練，使全體學(xué)生的閱讀水平不斷提高，使每一堂課達(dá)到高效。

(作者單位：江西省星子縣華林中心小學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林