如何提高閱讀教學提問的有效度

一、激欲引思 難易適中

為了調動思維，激發求知欲，問題要有一定的難度，促使學生產生“憤”“悱”情景，達到欲罷不休的境地。但這個尺度要掌握好，學生跳一跳還夠不上“桃子”，提問便容易陷入困境。所以說，提問時要注意問題的大小。有些語文教師喜歡在開篇時就問學生：“課文寫的是什么呢？”“本文的寫作特色是什么呢？”這樣的問題用在這樣的地方就顯得過大，往往讓學生丈二和尚摸不著頭腦，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面認識，怎么好回答呢？學生一時無從答起，教學節奏便被打斷，這樣的問題要么是不了了之，要么是勉強把它當作教學轉入下文的過渡語句。如此，問題便失去了它的本來意義。當然，問題的大小，是相對而言的。比如以上問題，放在開篇時是太大，但是，如果放在總結全文階段，這樣的問題又是恰如其分的。所以，我們說問題的大小，是以提問當時學生的認知水平作評定標準的，是以提問當時的學情為依據的。

二、形散神聚 提綱挈領

散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。沒有問題，便沒有啟發。教師上課時，總是要精心設計一些問題的。為此，有些教師就認為，問題多就是啟發多。于是由過去的“滿堂灌”，發展到了現在的“滿堂問”，見到新詞問詞意，見到新句問句型，不管它合不合教學目標，合不合學生需要，問題是不是典型，是否抓住了重點，課堂時間夠不夠分配，講到哪里問到哪里。也就是說，問題太散，也太隨意。結果學生答問下來，常常是昏昏然不知所從，思路混亂，抓不住要領，思維得不到有效的訓練。

由此看來，提問的設計既要求教師站在高處，從整節課來謀劃，緊扣教材內容，圍繞教學目標，將備課中初擬的零散問題聚集到能牽一發而動全身的中心點上。同時又要求教師站在次高處，從各個意義相對完整的教學段落出發，將相關的問題聚集到段落的關鍵點上。在此基礎上，分別設計出一組組有計劃、有步驟、有層次的系統化的提問，構成一個個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯聯系的“問題鏈”。這樣大“問題鏈”中套著小“問題鏈”，有利于突出重點，突破難點。這樣的提問，既能體現教師的教學思路，又能打通學生的學習思路；這樣的提問，才有一定的思維深度，才能多方面培養學生的思維能力。

三、曲徑通幽 表里兼顧

表，就是文字表面。里，就是字里行間。這是從選擇問題的角度或者說是從選擇問題的切入點來說的。同一個教材內容，可以設問的方面很多；同一個教學目標，可以選擇的切入點也很多。換句話說，追求一個目標，可以有多種方式。你可以由表入手，設計問題；你也可以由里入手，繞道迂回，變式代問。但是，兩相比較，由表入手，問點顯露，問題直白，學生雖然需要思考，但這種思考是淺表的，學生稍作思考，便可立即作答。其最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發學生思維的欲望。而由里入手，可變換角度，旁敲側擊，或正或反，問在此而意在彼。其妙處在于含蓄生動，花樣新穎，饒有情趣。

四、定中求變 以變為本

這世上沒有兩片一模一樣的樹葉，這世上恐怕也沒有兩個一模一樣的班級吧。班級不同，學生不同，學情就不同。相同的問題或問題鏈，用在這個班級有效，可是，用在另外的班級，效果可能就會大打折扣。要想問題提得恰當，就得常常分析本班學生的學情，及時改變問題的提法。這說的是備課階段的提問設計。有時，在課堂上，情況也會起變化。可能學生在交流中思維碰撞出火花，可能學生受到別人發言的啟發，可能最近他讀某本課外書開拓了視野，認識上有了飛躍，結果對于老師的初問就能滔滔不絕地回答，甚至把老師預設的“追問”（整個問題鏈）的答案也包含了進來。這時，如果教師還是本著自己的預設，開展教學，效果肯定不會很理想。所以，我們教學中的提問，宜變不宜定，一定要根據班情與學情，及時作出調整。

五、掌握時機 把握火候

有些教師發問后，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，很多學生往往“差一點就找到答案了”，結果被老師匆匆催促，思維被干擾，心情急躁，不但影響作答，而且連傾聽的心思都沒有了，久而久之，這樣只會越來越壓抑學生的思維訓練。還有些教師在發問后，發現有一兩個學生舉手了，就急忙讓其他的同學停下來，一起傾聽這一兩個學生的回答，結果往往是“顧及一小面，打擊一大片”。事實上，先舉手的往往是優等生，所以，被重視的便往往是優等生，被忽略學習積極性、被打擊的往往是一大片的中等生和所謂的“差生”。這樣的教育是不可取的。所以，教師在提出問題后，應該給學生留有適當的思考時間。教師要想運用這種技能需要有一定的判斷力和靈活性，要關注學生們的反應。教師向學生提出問題，學生顯露出一臉茫然的表情，這時如果等待，學生反倒會很驚慌，在這種情況下，教師不需要等待。但是，當學生表現出真正在思考問題時，教師是需要適當耐心等待的。教師應根據學生的反應和教學目標的要求，恰當運用提問技巧。

總之，閱讀教學中，如果能經常注意以上幾個方面設計問題，合理關注每一位學生，就能讓每一位學生的思維都得到良好訓練，使全體學生的閱讀水平不斷提高，使每一堂課達到高效。

(作者單位：江西省星子縣華林中心小學)

責任編輯：劉偉林