有故事的語文更精彩

眾所周知，愛故事是孩子的天性。如果我們的語文就像故事一樣吸引著孩子，那么何愁學(xué)生不喜歡語文，何必?fù)?dān)憂學(xué)生的語文素養(yǎng)不高呢？ 在教學(xué)過程中，師生變身故事大王，聽、說、讀、寫的興趣全都有，讓學(xué)生喜愛故事的天性得到張揚(yáng)，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我對此進(jìn)行了廣泛應(yīng)用，大大增強(qiáng)了語文教學(xué)的效果。

一、聽故事，啟心扉

傳統(tǒng)文學(xué)與歷史是緊密聯(lián)系的，從文史分家而自成體系后，也仍然是以事為主、以文記事、事文并茂。教材中已選錄了許多這樣的例子。諸葛亮、魯智深、孫權(quán)、呂蒙、陳勝、吳廣、孔子……然而，離開了他們傳奇的經(jīng)歷、叱咤風(fēng)云的人生，何來感染力？教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生一些經(jīng)典史實(shí)，用鮮活的故事來啟迪學(xué)生的心扉。其實(shí)，生活才是最好的故事書，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生聽一些與課文相關(guān)的故事，和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，能起到一石二鳥的作用。如講讀魯迅先生的《社戲》一文時(shí)，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生先講講他們的童年趣事，共同回憶爬山、野炊、釣蝦、摸魚等許多有趣的往事，與課文中的“平橋村的樂事”進(jìn)行比較，既有助于理解文中洋溢著的生活情趣，以及作者對那段生活的熱愛，也有助于理解小伙伴身上善良好客、純樸無私的美德，從而獲得身心的陶冶。

二、說故事，練口才

語文教學(xué)方法中對學(xué)生影響最大或者說最長遠(yuǎn)的當(dāng)數(shù)講故事，孩童時(shí)代我就聽爺爺、奶奶、爸爸、媽媽講故事，講故事比賽爭當(dāng)故事大王是許多人童年的一抹亮色，而長大了還能不能講呢？讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，交流對文章的總體感悟，既鍛煉了口才又鞏固了所學(xué)。就是整個(gè)教學(xué)過程本身完美流暢的線條，不正是戲劇性故事的再現(xiàn)嗎？有人說老師是導(dǎo)讀，學(xué)生是演員。讀什么？就是故事。講的內(nèi)容可以是今古奇觀、街巷小趣、人間滄桑，故事可大可小、風(fēng)格亦諧亦莊。我在講《斑羚飛渡》一課時(shí)，為了使文本與教學(xué)互動(dòng)，積累了一些能體現(xiàn)奉獻(xiàn)犧牲主題的事例，如抗災(zāi)英雄、感動(dòng)中國人物故事等。但沒有講出新意，未能激起學(xué)生情感的火花。課后，有個(gè)學(xué)生給我提供了美國大片《垂直極限》這個(gè)故事。講的是一家三口在攀巖時(shí)，突然發(fā)生意外，繩索上的釘子從崖縫中崩落，唯一剩下的一個(gè)釘子，也是吱吱作響，隨時(shí)都有可能脫落，繩索上一家三口人的性命危在旦夕。為了減輕繩索上的重量，保住一對兒女的性命，父親毅然命令兒子削斷了懸掛自己的繩索，把生的希望留給了孩子。這個(gè)故事充分體現(xiàn)了人性的美麗，父愛的崇高、偉大。故事與課文內(nèi)容十分吻合，主題極其相似，對幫助學(xué)生理解課文起到了積極的作用。如果我能安排學(xué)生在課堂中講講自己的感悟，引出這些生動(dòng)新穎的故事，定能激起學(xué)生的共鳴，讓他們的心靈受到?jīng)_擊和震撼。課堂效果自然更好，學(xué)生的口才也能得到鍛煉。

三、讀故事，積素材

宋代大文豪蘇軾主張博觀而微取，厚積而薄發(fā)。的確，世態(tài)人情、百態(tài)萬象，光靠聽、說還不能實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”的目標(biāo)。所謂“巧婦難為無米之炊“，要想治愈學(xué)生表達(dá)中內(nèi)容陳舊、語言枯澀、人云亦云等頑癥，重視材料積累，無疑是一劑良方，而故事則是一味主藥。上至歷史典故，下至街頭巷議，都可常讀常誦，最好進(jìn)行摘錄、摘要或縮寫加工。在積累過程中，既可感受美趣，又可陶冶身心，何樂而不為。只要持之以恒，多積累，多體味，小小故事也能讀出生命真諦，心靈感動(dòng)，從而使你文思如涌，出口成章，讓語文學(xué)習(xí)“活”起來。

四、寫故事，創(chuàng)精彩

如何迅速提高學(xué)生的寫作水平，一直是困擾語文教學(xué)的一個(gè)問題，而故事就是解決這個(gè)問題的一把鑰匙。首先要懂得用故事引故事，許多學(xué)生寫作文時(shí)下筆艱難，內(nèi)容空洞，這與他們在生活中體驗(yàn)不深有關(guān)，許多感觸如水過沙石，不著痕跡。這時(shí)，借鑒一些簡明而又含蓄的故事可以得到啟迪，產(chǎn)生共鳴。如班上的生活委員在練筆《成長的煩惱》中，流露出自己的工作既辛苦又得罪人的消極情緒，于是有辭職的想法。后來她聽到一個(gè)故事從而改變了態(tài)度：有人問三個(gè)泥水匠：“你們在干什么？”甲說：“砌墻。”乙說：“掙錢。”丙說：“造世界上最有特色的建筑。”通過這個(gè)故事，她明白了一個(gè)道理：要正視平凡，積極進(jìn)取才能有所作為。引用這樣生動(dòng)地記錄生活的故事，既耐人尋味，也更富有人生啟迪的意味。

在日常教學(xué)中，教師還要注重對學(xué)生寫故事的能力的培養(yǎng)。其實(shí)人的平淡一生，要經(jīng)歷千奇百怪的事，這當(dāng)中就孕育著豐富多彩的故事。語文教學(xué)正是將故事加以濃縮，并使之典型化、系統(tǒng)性、豐美式。特別是在作文教學(xué)中，可用故事豐富內(nèi)容，增添文采內(nèi)涵，也可在充分醞釀之后，經(jīng)過選擇加工再創(chuàng)造，而成一家之言。

總的來說，語文閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，很多時(shí)候需要通過故事性材料來進(jìn)行，如果能把“故事語文”形成一個(gè)可操作的訓(xùn)練體系，增強(qiáng)教學(xué)效率，語文，定然會(huì)因故事而更精彩。

(作者單位：江西省安福縣城關(guān)中學(xué))

責(zé)任編輯：劉偉林