圖表在歷史教學中的應用

中學歷史新課程，最大的特點是歷史材料的增多。可以看出，新教材注重對學生能力的培養。因此，教師在教學中，引導學生認真閱讀材料，從材料包含的信息中找出規律性的知識，從而培養學生科學的思維方法，訓練學生創新意識和探索精神，是擺在教師面前的重要任務。教師處理歷史材料的能力，是歷史學科教學最基本最重要的能力之一，筆者經過多年的高中歷史教學實踐體會到：善于運用圖表進行教學能收到事半功倍的教學效果。

一、引導學生合理運用并設計歷史知識表格

教師在教學過程中不僅要合理運用歷史表格，也要引導學生嘗試設計歷史知識示意圖和歷史知識表格。把一些零散復雜的內容制成表格，進行整理，建立一個系統的知識結構，以此進行分析、記憶。借助圖表進行對比分析，既培養了學生的質疑和主動探究、解決問題的能力，也培養了學生的動手實踐能力，教會了學生對比學習法的運用。

如在講述“世界反法西斯戰爭的轉折和勝利”這一節時，可以教材中四次國際會議，按會議名稱、時間、參加國、主要內容、作用等幾項列成簡表，會有利學生的理解掌握、構建知識體系。

再如在學習北京人和山頂洞人的時候，可讓學生列表如下：

學生通過學習完成此表后，教師再提出問題：

①山頂洞人比北京人有了哪些進步？

②從這些進步中我們會得到哪些啟發？

學生對此表逐項進行對比與分析，再加上小組之間的交流和老師的幫助就會得出以下認識：經過幾十萬年的時間發展，山頂洞人比北京人無論在樣子、工具、使用火的情況還是社會組織各方面都有了進步。學生通過對比，會輕易地發現兩者之間極其微小的差別，在對比中學生會穩定地記住這些知識點，而且還可以從山頂洞人與北京人樣子的對比中發現人類由猿到人演變的一點印記，從而為學生理解這一歷史唯物主義觀提供了一個有力的證據。對比學習，激發了學生的學習興趣，必然會提高學生的學習效果。

二、引領學生合理運用并設計歷史知識示意圖

歷史地圖作為歷史教材的有機組成部分，是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件的特殊形式，它為學生提供了直觀的、確切的地域空間圖像，表達了文字難以表達的效果，與課文配合，相輔相成。在教學中，應充分利用歷史地圖，將歷史事件的時間、地域、人物等文字敘述與之有機結合起來，讓學生更為直觀、有效地獲取歷史知識，理清歷史線索，形成完整的認識，培養學生對歷史地圖的識圖能力、分析能力和總結概括能力。

例如：在講述“三國鼎立”時，結合“三國鼎立示意圖”，學生能清晰了解魏、蜀、吳的地理位置、建立時間、建立者、都城等信息，這樣不僅增強了教學的直觀性，而且可以培養學生的時空觀念，有助于學生記憶。

教材有些章節中沒有配圖表，教師可根據實際情況在教學過程中引領學生嘗試設計歷史知識示意圖，幫助學生理解和記憶，培養學生的自學能力。例如設計“隋朝大運河示意圖”“清朝疆域示意圖”“西周等級示意圖”等等。

三、借助圖片引導學生深層次思考揭示歷史規律

歷史圖片（包括歷史照片、漫畫等）是對歷史史實、歷史人物、歷史事件的直觀、形象再現，是歷史見證。教學中合理應用歷史圖片，使學生真實感受到各種歷史信息，進入特定的歷史情景，不但可以幫助學生理解歷史知識，增強記憶，也可以增強歷史教學的趣味性。在歷史課教材中，介紹了許多重要的歷史人物，講授時，若結合歷史人物的圖像將會給學生留下深刻的印象。

如，讓學生搜集并整理關于北京歷史的圖片（如英法聯軍火燒圓明園等），說明了北京（北平）在近代歷史上歷盡滄桑，飽經風霜，見證了中國人民的屈辱歷程，記載了中華民族的抗爭足跡。如在“德意志統一”這一課中，介紹俾斯麥時，便可出示俾斯麥的圖像，先給學生以直觀的了解，然后通過教材內容的講述，加深對“鐵血宰相”的認識。第二次世界大戰中，從丘吉爾的照片，可以看出他堅強、剛毅的性格，領導英國軍民抗擊德國法西斯的信心和決心。有助于學生對歷史人物和相關歷史事件的掌握。這些圖片或事件說明了歷史發展的規律，一切侵略活動必將失敗。

另外，借助文獻資料，也能培養學生的學習興趣，加深學生對歷史課和對歷史的認識能力。例如：在講述“新加坡的經濟發展”這一內容時，結合新加坡前總理李光耀的一句話：“新加坡能夠成功，是因為我們了解人才是成功最重要的關鍵。”通過對這句話的分析，認識到“大力發展科學技術和教育事業，培養人才是經濟建設成功的關鍵”，進而加深對“新加坡經濟發展措施”的認識和理解。(作者單位：山東省淄博市沂源縣第二中學)

責任編輯：王 文