導學案對構建高效課堂的有效性探究

一、高效課堂的內涵及其標準

所謂高效課堂，顧名思義是指“教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。其基本要素由教學時間、教學任務量、教學效果三部分組成，以培養學生的學習能力為終極目標。目前全國出現的昌樂二中、枝江中學等高效課堂模式都體現在兩個方面對傳統教學的改革，一是對教學時間的分配設計，二是發揮學生的主體作用。

那么什么樣的歷史課堂才是有效且是高效的呢？

高中歷史教學的歷史使命不僅是學習歷史知識，更是培養和增強歷史意識，但凡鍛煉思維、提升人文素養也可以說是歷史課堂的有效性所在。高效課堂則是指師生通過教與學在有限的課堂內使這一有效性最大化和最優化。

我校歷史教學在總結教學探索經驗的基礎上，認為歷史導學案是構建高中歷史高效課堂的可行途徑。

二、高中歷史導學案的編寫原則和特點

導學案是指教師以學習目標為中心、基于問題和任務設計的課堂導學材料，使學生在教師的指導下，進行有目的有計劃的主動學習，完善知識建構，并能夠用于交流和評價。導學案是學習的方案，也可作為學習的檔案。

導學案的實質是以引導與自學為載體進行的“問題式導學、過程式學習”，其內涵是落實學生的課堂主體地位，培養學生自主學習的興趣、習慣和能力，提高學生的學習素養，向有限的單位時間要效益、要質量。導學案是學生學習的方向盤和路線圖，導學案的設計與編寫遵循一定的原則，本文將結合人民版必修三專題三第二課《新文化運動》的導學案說明其原則和作用。

1.課標性原則。導學案的編寫實際就是對教材資源的第二次整合和創作，它的指導思想就是課程標準，因為只有課程標準的指向性是確定的。緊扣課程標準，合理設置教學目標，整合教材，把握重難點。于是，教學目標設計成為歷史導學案的首要組成部分，它包括課標要求、教學目標和重難點三部分。在發給學生的學案中，我們只把課標要求和重難點展示給學生，而教學三維目標主要是設計在教師的教案中。

2.主體性原則。歷史導學案在設計上注重一切從學生出發，發揮學生學習的主觀能動性。因此，在編寫導學案時，我們注意從學生的知識基礎和認知水平出發選取材料及設計問題，有利于激發學生學習的興趣，調動其學習積極性，而且導學案的編寫與課本同步，讓學生可以通過結合課本現有知識來理解導學案選取的史料，并解決導學案設計的問題，讓導學案成為學生學習的方向盤和路線圖，最終使學生學會解讀材料，學會學習歷史。

3、啟發性和循序漸進原則。對于本課中學生難以理解的內容，教師通過導學案精心設計了一系列有層次的啟發式探究問題，加強學生問題意識的培養和訓練。這些探究問題將課本陳述性的史實和觀點有效地轉化成為問題式的素材，改變傳統課堂的灌輸式說史模式，鼓勵和引導學生思考和分析史實之間的因果轉化關系，變說史為問史、疑史和辨史。

另外，鞏固訓練也是歷史導學案的重要組成部分。鞏固訓練分兩種，一種是隨堂練習，一種是課后練習。隨堂練習主要以選擇題為主，圍繞基礎知識設計，在課堂完成并講評；課后練習增加了材料分析題，材料分析題主要是給學有余力的學生做的。這樣的設計既能夠及時鞏固基礎知識，也給層次高的學生留出了可發展空間。

三、高中歷史導學案的作用

1.增加課堂的容量，開闊學生的視野。導學案的設計中，將課本作為一種素材和資源進行整合利用，使課本僅僅是課本，只是一種學習材料，從而使課本資源在很大程度上得到開發和拓展，呈現出更為豐富的史料和史觀，顯著增加了歷史課堂的容量，同時開闊了學生的視野。在有限的課堂時間內，實現了效率的最大化。

2.增強學生歷史意識，提高學生的思維能力。導學案突破了教材的限制，培養了學生論從史出的原則和意識，學生在分析具體史料的過程中甚至能提出打破傳統，提出自己的見解，增強了學生的歷史意識，鍛煉提高了學生的思維能力。在有限的課堂時間和教學條件下，實現了效益的最優化。

3.變被動學習為主動學習，真正培養學生分析解決歷史問題的能力。導學案給學生精心設計了一系列探究問題，將教材陳述性的史實史觀轉化成問題式的素材，將歷史的知識序列變成史實的問題序列，通過這些問題的逐步解決，最終能夠培養和提高學生自主探究歷史問題和分析解決歷史問題的能力，從而實現高效課堂的目標。

可見，高中歷史導學案的設計和編寫對構建高效課堂具有積極、有效的作用。當然，歷史導學案在教學應用中也遇到一些困境。比如，由于導學案更加注重學生探究學習的過程，因此在增大課堂容量的同時，勢必延長了學生學習時間，打造高效課堂過程中效率與質量的矛盾時隱時現。這些問題值得我們在運用導學案打造高中歷史高效課堂的道路上進行更深入的探索和實踐。

(作者單位：江西省安遠縣第一中學)

責任編輯：王 文