讓地理課堂活起來

一、活教

教師要有熟練駕馭教材的能力，而不能讓教材束縛教師。特別是新教材，為教師發揮才能提供了很大的空間和自由度，教師可以根據實際教學需要靈活多變的運用教學方法，增刪教學內容，調整教學進度，多種形式地運用教學手段，巧用教學機智，使課活起來。

（一）教學方法活

為體現新課改所提倡的“交流、合作、思考、探究”教學理念，平時在教學中注意運用“自學──討論──指導法”，在學生自學的基礎上，通過學生之間、師生之間的討論，讓每個學生充分發表自己的見解，在教師指導下得出正確結論。教師的“指導”體現在首先給學生提出“自學思考題”，題目的設計不要過于簡單，也不要太難，要簡潔明了，抓住問題的關鍵所在。例如對“為什么市區氣溫比郊區高”的教學，先讓學生自學10分鐘，然后沿著以下問題展開10分鐘自學討論：

1.讀圖認識什么是城市熱島效應？

2.搜集、閱讀資料，分析城市熱島效應的成因。

3.討論城市熱島效應給城市帶來哪些影響？

學生通過小組討論，形成自己小組的結論及推斷理由，并推選出自己小組的代表。小組代表發言（15分鐘），并對其他同學的質疑進行答辯，最后評出最佳小組，教師進行總結補充。事實證明這種教法能夠引起學生的興趣和參與熱情，學生在自主學習、合作學習、探究學習方面積極性非常高，效果特別好。其他的諸如讓學生自己組織、設計教學問題討論、學生輪流當見習“教師”進行片斷教學等，多給學生鍛煉的機會，激發學生主動探究的學習熱情。

（二）教學手段活

教學手段是構成教學活動的重要因素，是教學活動不可缺少的一個組成部分。在課堂上，教師總是借助一定的教學手段作用于對象而實現預期目的的。因此，教師要根據實際來設計課堂教學，教學手段要“活”，而且要“活用”。在學習“氣旋與反氣旋”時，學生容易把二者混淆，為了搞清二者之間的區別與聯系，在傳統讀圖的基礎上，借鑒物理學中的“左右手定則”，把利用左右手判斷氣旋、反氣旋的氣流運動方向做成幻燈片展示給學生，學生根據圖片一比畫，不僅明白了區別還知道了聯系。教學條件較差一點的學校，可充分發揮常規教學手段如地圖、教具、學具、錄音機等的作用。而教學條件較好的學校，可運用現代化教學手段輔助教學。特別是多媒體具有的直觀性、形象性，是其他任何教學手段所無法比擬的。

二、活學

活學，即學得靈活，不呆板，不能只從書本中學，也不能僅限于課堂上。處處留心皆學問，生活處處有地理，生活處處用地理。只有讓學生通過學習發現地理問題，利用學過的知識分析、解決現實中的地理問題，改變過去那種死記硬背的學習方式，變“死記”為“活學”，才能達到學為所用的目的。

（一）學生思維活

新課程標準強調要“改變地理學習方式”，經過幾年的實踐我認識到：點燃學生思維的火花，不斷拓寬學生的思維空間，讓學生的思維活躍起來，乃是轉變學生學習方式的關鍵。

途徑1：學會提煉規律

在高中地理課程的學習中，有關地理規律的內容很多，如正午太陽高度角的緯度分布規律、我國降水的空間分布規律、海水溫度和鹽度分布規律等，如果能引導學生對地理事物進行空間分布、時間分布或演變方面的規律進行提煉，則有助于學生歸納能力的提高，也有助于學生思維水平的提高。

途徑2：學會學法總結

要善于對習題進行歸類分析，細心揣摩答題思路，精心總結解題規律，認真解剖思維障礙，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法，從中也可以使學生的思維方式得到超越。

（二）課堂氣氛活

新的課程標準注重過程、注重學習態度和能力培養，讓每個學生都動起來，使課堂氣氛活躍起來，這樣課堂教學改革才會出現新的局面。我在平時注意收集一些趣味知識和形象事例運用到課堂教學中，創設愉快、和諧、民主的教學情境來活躍課堂氣氛。高中的學生或許因為在認知水平上存在著較大的差異，或許是因為長大了的原因，不敢在同學面前輕易回答老師的提問，害怕答錯了丟人。在課堂教學過程中，教師要根據學生的心理特點組織靈活多樣的活動，如議一議、辯一辯、比一比、猜謎語、我是小老師等，這些都是學生喜愛的活動，教學時要盡可能讓每個學生參與到活動中來，形成濃厚的學習氣氛。

三、活用

“活用”，要用得靈活，能應用于實際，不死搬硬套，也不能只停留于老師怎樣教我就怎樣用這樣的層面，沒有變通的余地。要讓學生能把學到的知識，應用于實際，分析解決生活和生產中的實際問題。知識來源于生活又高于生活，地理學科歷來比較重視理論聯系實際，強調地理知識與社會生產和生活緊密聯系。而地理教材選擇的內容大都關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值。

總之，我們教師要深刻領會教材，做到“活教”，學生要改變學習方式，做到“活學”，師生要把地理的教和學與現實生活和生產緊密聯系起來，做到“活用”，讓地理課堂“活”起來，讓我們的教學精彩起來！

(作者單位：江西省永新縣第二中學)

責任編輯：王 文