如雨入水 相融無痕

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”這話道破了讀與寫的緊密聯系。早在古代就有“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”等說法。顯然，只有在讀中探寫，并且是將讀與寫融為一體，才能有效培養學生的寫作能力。教師要在小學閱讀教學中進行讀寫結合的訓練，啟發引導學生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，使讀與寫如雨入水，相融無痕，讓學生“胸中有溝壑，下筆涌千言”，準確表達豐富的情感和對世界的認識。

一、巧解課題，指導審題

在閱讀教學中，教師要借揭題時機，巧妙進行審題訓練。如教學《草船借箭》時設問：課題中關鍵詞是什么？從題目中你讀懂了什么？通過審題讓學生明白，本文寫的是利用草船借箭的事，是以敘事為主的記敘文。這樣，學生了解了文章的體裁和主要內容。通過審題訓練，逐步教給學生在寫作時有關審題的方法，提高審題能力，避免出現“下筆千言，離題萬里”的現象。

二、以文為例，仿照寫作

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀、作文的熟練技巧。”小學語文教材文質兼美，篇篇錦繡、字字珠璣，教師教學時要趁熱打鐵，指導學生仿照寫作。具體可從以下三個方面著手訓練。

1.仿寫開頭。教材中一些文章開頭頗具代表性，巧妙利用它們導寫是一種好辦法。如《燕子》開頭寫道：“一身烏黑亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”可以讓學生仿寫小動物的外形特點。

2.抓住特點仿寫。《桂林山水》一課，作者描寫漓江的水抓住靜、清、綠三個特點，描寫桂林的山抓住奇、秀、險三個特點，分別把它們寫得很具體，文章結構整齊。可以讓學生仿照這種句式和描寫手法，寫一寫其他的事物。如：寫出公園里的花多、香、美的特點；菜市場里的蔬菜多、鮮、齊的特點；媽媽的手糙、巧、勤的特點。《火燒云》一課的作者用“一會兒……一會兒……一會兒……”描寫了火燒云的千姿百態，同時展開想象，生動地描寫了火燒云的形態。可以讓學生仿照這種描寫方法，觀察開水沖泡茶葉時，茶葉在水中的變化，學習課文展開想象的寫作手法進行仿寫。

3.仿寫結尾。有些課文的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。如《桂林山水》一文的結尾：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’。”又如《珍珠鳥》一文的結尾：“信賴，往往創造出美好的境界。”這樣的結尾巧妙點明了文章的中心，教師可以引導學生嘗試著運用模仿的方法寫結尾。

三、憑借教材，展開想象

心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉，教師要抓住有利時機，依據教材，引導學生寫想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。如古詩教學后可讓學生進行改寫，例如在《清平樂·村居》一詞改寫時，我提示了兩種方法：一是先寫人物的活動，再描寫景物；二是先描寫景物再寫人物的活動。這樣既讓學生鞏固了詩意，感受了詩的意境，又培養了寫作能力。又如學完《凡卡》一文寫“凡卡寄出信后”，要求續寫故事的結局。

四、確定重點，提高層次

《語文課程標準》對不同學段學生提出了不同的寫作訓練要求。因此，語文教學中進行寫作訓練時要注意把握“梯度”，訓練“適度”，體現層次性。針對教材由淺入深、由易到難的特點以及學生由淺入深、循序漸進的認知規律，教師要根據不同教材、不同學段提出寫作要求。如寫“記一件印象深刻的事”，對三年級學生只要求把經過寫清楚，四年級則要求有重點、要分段，五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態、心理活動等進行描寫。防止出現高年級學生筆下的“貓”跟中年級學生寫的一模一樣的現象，沒有層次，年級升高，寫作水平并未提高。

在語文教學中要高度重視讀中學寫，以讀促寫，讀寫結合，雙軌并行，讓讀與寫相互交融。只有這樣，才能逐漸改變學生“作文難”的現狀，培養學生的寫作能力，提高寫作教學質量。

(作者單位：江西省樂安縣鰲溪中心小學)

責任編輯：徐純軍