低年級學生“錯別字”的成因及解決策略

識字教學是低年級語文教學的重點，而在現實的教學中，孩子們在學習生字的時候總是會出現寫很多錯別字的現象。一些錯別字在老師糾正之后，孩子們還是一錯再錯，這讓我們這些一線的教師頗為傷腦筋。結合自己的語文教學，我來談談低年級學生錯別字的成因及解決策略。

一、錯別字的成因

以一年級上冊為例，其中有這樣幾組同音字是學生容易混淆的：“陰、音”，孩子們會把“音樂廳”寫成“陰樂廳”。“工、公”孩子們會把“公開”寫成“工開”。類似的還有“生、升”“魚、漁”“月、樂”“和、河”“時、十”“貝、背”。之所以出現這樣的錯誤是因為孩子們對字詞的意思不理解，詞語的積累量還不夠，他們不明白“音”跟聲音有關。仍以一年級上冊為例，其中有這樣幾組形近字是學生模糊不清的：“聽、廳”，孩子們會把“聽音樂”寫成“廳音樂”。“子、了”孩子們會把“好了”寫成“好子”。諸如此類的還有“放、方”，“貝、見”“牙、樂”“公、分”。有的時候將這些錯別字拿出來評講時，孩子們自己也覺得好笑，心里納悶：我怎么會犯這么低級的錯誤？分析其原因，低年級的孩子仍以形象思維為主，抽象的漢字讓他們學起來不輕松，字學得一多，樣子再長得差不多的話，他們就更難分得清楚了。

漢語拼音是學生識字、閱讀的幫手，所以孩子們跨入小學，學習語文的第一步就是學好漢語拼音。這些抽象的單韻母、復韻母，在孩子們接觸之初往往很難讀準它們的音，記住它們的形。在漢語拼音教學結束后并不代表著所有的孩子都能熟練掌握和運用漢語拼音了。還需要孩子們在不斷的言語實踐中去加以鞏固。因此在低年級，尤其是一年級，不少孩子寫錯別字的原因是拼讀錯誤。

二、解決策略

對于孩子們易把同音字、形近字混淆起來的情況，我們教師在教學生字時要注重“字不離詞，詞不離句”這一點。把生字放在詞、句中，為孩子們學習漢字建立起具體的語境，幫助孩子把音、形、義有機結合起來，在具體的語境中聯系上下文理解字義，認識生字。下面是我在教學《識字6》（蘇教版一年級上冊）中“泉”這個字時的片段：

師：誰來說說你看到了什么？（出示噴泉的動畫圖片）

生：水噴出來了。

生：我知道這是噴泉。

師：這噴出的是（ ）的水呢？（板書“水”）

生：清澈的水。

生：干凈的水。

師：像這樣清澈的、干凈的水我們可以稱之為“白花花的”（板書“白”）。

師：“白”“水”合起來就是“泉”。

欣賞各種著名的泉水圖（珍珠泉、趵突泉）。

句式練習：山里的（泉）水真清啊！

通過這樣的方式讓“泉”這個字變得立體起來，生動起來，孩子們也就容易記住它了。

我們一些有經驗的教師喜歡在教一個字時，將它的形近字也一起寫在黑板上讓孩子比較。殊不知孩子在剛接觸一個生字時，還沒掌握它，你就用已經學過的字來混淆視聽，這樣反而容易錯。“我在教學《大海睡了》（蘇教版一年級下冊）“月”時是這樣做的：

師：這是誰，你們認識嗎？（出示月的圖片）

生：月。

師：我們來看看古人是怎么寫月的？

（出示“月”從象形文字—古文字—今文字的演變）

師：誰來書空“月”。

生：書空“月”。

師：板書“月”。

（出示詞語圖：月兒 月牙 月光）

我們在學習“月”時就對他們進行正強化。通過月的圖片，聯系月的象形文字及其演變過程，幫助孩子豐富“月”的內涵。讓孩子知其然，又知其所以然。相信通過這樣的方式來學習，一定會在孩子的心中留下深刻的印象。

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”孩子們學習生字以后，我們常常會通過描紅、仿寫的方式幫助孩子鞏固記憶。其實機械的抄寫最多寫三遍能起作用，再去把孤立的字寫很多遍，孩子記憶的效果不會很高，無形中還會增加孩子的課業負擔，長此以往還會使孩子們學習語文失去主動探究的興趣。怎樣學以致用呢？最好的方法就是讓孩子多去使用這些生字，讓他們在實踐中反復運用、比較，牢牢掌握。其中閱讀是實踐的最好方式，通過閱讀既能讓孩子讀準字音，鞏固漢語拼音，糾正方言里的錯誤讀音，又能增加孩子的詞匯量，從而讓孩子的識字教學進入到一種良性循環中，收到事半功倍的效果。這種閱讀應貫穿在整個教學過程中，課堂上要舍得花時間給孩子認真讀書。讀好課本，再去讀課外書。相信愛讀書的孩子，一定愛識字，樂識字。

當孩子們在寫出錯別字時，作為教師的我們不應只是打個叉叉叫他訂正，應努力幫助他們去理解、區分錯誤的原因。都說“興趣是最好的老師”，低年級的孩子習慣于形象思維，對抽象的漢字不敏感。我覺得我們應該尊重孩子的特點，激發他們的學習熱情，讓低年級的孩子在繁重的識字任務中學會每一個漢字，感受中華文字的美與魅力。希望我們老師在識字教學中發揮自己的聰明才智，幫助孩子們少寫錯別字，讓他們輕松學語文！

(作者單位：江蘇省海安縣實驗小學)

責任編輯：劉偉林