從學(xué)語言的角度來教閱讀

最近，聽了特級教師虞大明老師執(zhí)教的略讀課文《祖父的園子》一課，感覺簡潔明快、大氣靈動，關(guān)注的是語言，是文字，是如何表達(dá)，是學(xué)生的閱讀能力的提高。

片段一：學(xué)習(xí)的自主

師：看課題——《祖父的園子》，誰來把課題變成問題？

生：祖父的院子是什么樣的？

師：好問題。請帶著這個問題，瀏覽全文，當(dāng)你腦海里有詞語冒出來的時候，把這個詞寫在課題旁邊。

（生自讀、瀏覽，陸續(xù)寫下幾個詞語：應(yīng)有盡有 生機(jī)勃勃 五彩繽紛 自由快樂）

師：這些是大家瀏覽課文后的初步感受，誰又能把這些初步感受變?yōu)閱栴}？

生（略思考后）：為什么說祖父的院子是應(yīng)有盡有的？為什么說祖父的院子是生機(jī)勃勃的？為什么說祖父的院子是五彩繽紛的？為什么說祖父的院子是自由快樂的？

師：現(xiàn)在進(jìn)行第二遍瀏覽，先解決前三個問題，哪些詞語最能表現(xiàn)這些特點，請圈畫出來，寫上旁注。

【把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)就在這看似不經(jīng)意的師生提問位置的互換中進(jìn)行著?！?/p>

片段二：概括的精準(zhǔn)

師：蕭紅在園子里干了哪些事？再次瀏覽，圈出表示事件的關(guān)鍵詞。

師（追問）：什么是關(guān)鍵詞？

生：就是重要的，不能沒有的詞。

師：對，那些不重要的，可有可無的就不必畫。找重要的、表示事件的詞語畫出來。

生：瀏覽，交流，糾正。最后一致敲定九件事，分別是：栽花、拔草、鏟地……

師：“我就在后邊用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。”這件事如何概括？

生：唔——就叫“溜土”吧！

師：好。那課文中“土”在前，“溜”在后，總不能變成“土溜”吧？誰想個辦法？

【在平時的語文練習(xí)中，常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)讓學(xué)生圈畫相關(guān)詞句時，不少孩子畫著畫著，把整段文字都畫下來了，“關(guān)鍵詞”變成“關(guān)鍵段”了。而這一片段，虞老師注重訓(xùn)練的是圈畫詞語的精準(zhǔn)，難度不大，但是培養(yǎng)了學(xué)生圈畫詞語要精準(zhǔn)的意識。長此以往，學(xué)生對語言把握的精準(zhǔn)度必然會提高?！?/p>

片段三：讀寫的滲透

師：蕭紅所寫的九件事中，寫得最具體的是——

生：鏟地。

師：說話要有依據(jù)，憑什么說“鏟地”寫得最具體？

生：鏟地寫的節(jié)數(shù)多，有九個小節(jié)呢！字?jǐn)?shù)也多。

師：對。以后如果我們要寫具體一件事，就要多寫幾個小節(jié)，多用筆墨。

生：“鏟地”這一段中有“我”與祖父的對話，其他事情的敘述中沒有。

師：對！同學(xué)們記住，我們在寫一件事情的時候，如果能抓住對話來描寫，那就能把這件事寫得比較具體。

生：“鏟地”這一段落中寫了祖父的笑，笑了很多次。

師：說明什么？

生：通過寫人的神態(tài)也可以寫具體。

師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。

【有的時候必要的告訴還是需要的，因為我們面對的是學(xué)生，全靠自主探究，他們有知識與能力上的局限。像這樣輕輕一點，既理解了課文又教給了寫作文的方法，做到了讀寫滲透與遷移，向“學(xué)以致用”靠攏。向著名作家學(xué)語言、學(xué)表達(dá)，值得我們語文老師好好學(xué)習(xí)?！?/p>

片段四：妙語的體悟

師：第6節(jié)里面有一個句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個句式？

生：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……”

師：對。“愿意怎樣——”

生：“就怎樣”。

師：所以我們就感受到了自由，是吧？

生：是。

師：我覺得蕭紅寫得不怎么樣，都用了一個句式“愿意怎樣就怎樣”，沒有變化。關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請看：

倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！

師：我自認(rèn)為我寫得很美，比如“甚是婀娜、翩翩起舞、花的盛宴”這些詞多美。（生笑）

師：你們覺得這樣寫好不好？

生：不好。假如那一朵黃瓜不想開花，你一定要讓她開，就不自由了。

師：對。蕭紅在這里想表達(dá)的是“自由”，所以用這樣的句式。這里給我們兩個啟示：一是同樣的景物，不同的心境就有不同的表達(dá)；二是如果離開了寫作目的，兩段文字就沒有好壞之分。

師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——

生：借景抒情。

師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補讀）課件出示：

我愿意（摘黃瓜），就（ ）；

我愿意（捉螞蚱），就（ ）；

我愿意（ ），就（ ）；

師：這樣的事列舉得完嗎？

生：舉不完。

師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——

生：想做什么，就做什么。

生：愿意怎樣，就怎樣。

【可以說，這是略讀課文中局部的精讀，非常精致，也非常有效！這樣的比較體悟，學(xué)生也許對于“形式是為內(nèi)容服務(wù)的”這一深奧的文學(xué)理論不甚了了，但是心中肯定有朦朧的感覺——噢，想要表達(dá)什么中心意思，所采用的句式就不同。同樣，通過這樣的引導(dǎo)，“愿意（ ），就（ ）”這一表達(dá)自由自在的心境的句式肯定深入人心，以后學(xué)生說不定就會用到。】

這堂課，給了我們“實現(xiàn)閱讀教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身”的策略與方法，我忍不住拍案叫絕！

（作者單位：江蘇省無錫市亭子橋中心小學(xué)）