融寫于讀 讀寫相長

提倡在閱讀教學中動筆寫，其根本目的不在于寫的結果，而在于其過程，在于學生是否養成動筆寫的興趣和習慣。

1.寫詞語。

課堂上，筆者十分注意在學生說的基礎上，讓他們記錄下自己印象深刻的或感興趣的關鍵詞。如教學《鳥語》，由鳥語到鳥語花香，進而去想一想關于鳥的成語，如：烏鳥私情、鳥盡弓藏……并把它們記在課題周圍。教學《天鵝的故事》，可以讓學生在圖的四周寫一寫在他們心中的天鵝是什么樣的，并嘗試著用恰當的詞語來贊美天鵝。

2.寫句子。

對于課文的段落大意、主要內容，教師不僅要引導說，還要在一步一步引導學生走向概括的同時，讓他們寫下來，這樣既不需要很多時間，又能讓人人都有動筆的機會，還能進一步培養他們的概括、表達能力。如教學《天鵝的故事》，學生一開始說課文講了天鵝破冰的故事，這不準確，可讓他們仔細讀課文，動筆寫一句完整的話。

3.寫批注。

這是一種寫隨感的方法，非常便捷，也很實用。如教學《印度洋上生死夜》時，一上來，就請大家默讀課文，在最讓你感動的地方加上批注，給學生四、五分鐘時間，他們邊讀邊寫，有感而發，教師巡視，相機點撥，做到心中有數。絕大部分學生都在描寫皮埃爾內心活動的地方寫下了最真摯的體會。

4.仿照寫。

學完一個很有特點且有代表性的句段后，讓學生動筆模仿著寫，省時又省力。如教學《鳥語》，學完這樣一組排比句：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……立刻請學生模仿這種結構、句式寫一寫其他有特點的動物。

5.轉述寫。

學完課文后，讓學生用另一種方式進行轉述，可以一箭雙雕，既可練筆，又可鞏固課文內容。如教學《大瀑布的葬禮》后，請大家設計一兩句環保標語并寫下來。學完《第一次抱母親》對媽媽寫上一兩句話，可以用文中的語言。但這種設計一定要小而精，恰到好處方能行。如有人讓學生寫一封信，有人讓寫倡議書，有人讓續編故事……由于課堂時間有限，所以這些不宜在課堂上實施。

總之，把“寫”融入閱讀教學，這是一件十分有意義的事。這樣既能錘煉學生寫的能力，又有助于學生對文本的深度感悟，收到讀寫相長的效果。只要老師有這個意識，盡量多地在閱讀課堂上滲透、運用，學生就一定會妙筆生花、下筆如有神。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學）