融寫于讀 讀寫相長

提倡在閱讀教學(xué)中動筆寫，其根本目的不在于寫的結(jié)果，而在于其過程，在于學(xué)生是否養(yǎng)成動筆寫的興趣和習(xí)慣。

1.寫詞語。

課堂上，筆者十分注意在學(xué)生說的基礎(chǔ)上，讓他們記錄下自己印象深刻的或感興趣的關(guān)鍵詞。如教學(xué)《鳥語》，由鳥語到鳥語花香，進而去想一想關(guān)于鳥的成語，如：烏鳥私情、鳥盡弓藏……并把它們記在課題周圍。教學(xué)《天鵝的故事》，可以讓學(xué)生在圖的四周寫一寫在他們心中的天鵝是什么樣的，并嘗試著用恰當(dāng)?shù)脑~語來贊美天鵝。

2.寫句子。

對于課文的段落大意、主要內(nèi)容，教師不僅要引導(dǎo)說，還要在一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向概括的同時，讓他們寫下來，這樣既不需要很多時間，又能讓人人都有動筆的機會，還能進一步培養(yǎng)他們的概括、表達能力。如教學(xué)《天鵝的故事》，學(xué)生一開始說課文講了天鵝破冰的故事，這不準確，可讓他們仔細讀課文，動筆寫一句完整的話。

3.寫批注。

這是一種寫隨感的方法，非常便捷，也很實用。如教學(xué)《印度洋上生死夜》時，一上來，就請大家默讀課文，在最讓你感動的地方加上批注，給學(xué)生四、五分鐘時間，他們邊讀邊寫，有感而發(fā)，教師巡視，相機點撥，做到心中有數(shù)。絕大部分學(xué)生都在描寫皮埃爾內(nèi)心活動的地方寫下了最真摯的體會。

4.仿照寫。

學(xué)完一個很有特點且有代表性的句段后，讓學(xué)生動筆模仿著寫，省時又省力。如教學(xué)《鳥語》，學(xué)完這樣一組排比句：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神……立刻請學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)、句式寫一寫其他有特點的動物。

5.轉(zhuǎn)述寫。

學(xué)完課文后，讓學(xué)生用另一種方式進行轉(zhuǎn)述，可以一箭雙雕，既可練筆，又可鞏固課文內(nèi)容。如教學(xué)《大瀑布的葬禮》后，請大家設(shè)計一兩句環(huán)保標語并寫下來。學(xué)完《第一次抱母親》對媽媽寫上一兩句話，可以用文中的語言。但這種設(shè)計一定要小而精，恰到好處方能行。如有人讓學(xué)生寫一封信，有人讓寫倡議書，有人讓續(xù)編故事……由于課堂時間有限，所以這些不宜在課堂上實施。

總之，把“寫”融入閱讀教學(xué)，這是一件十分有意義的事。這樣既能錘煉學(xué)生寫的能力，又有助于學(xué)生對文本的深度感悟，收到讀寫相長的效果。只要老師有這個意識，盡量多地在閱讀課堂上滲透、運用，學(xué)生就一定會妙筆生花、下筆如有神。

（作者單位：江蘇省句容市華陽中心小學(xué)）