談農村小學英語學困生的轉化策略

從2001年開始，教育部決定在小學開設英語課程，一般從三年級開始。農村小學比城市小學開設英語課程要遲一些，再加上一些主客觀因素，農村小學英語教學要相對弱一些。由于每個學生的能力、興趣愛好、理解接受能力等存在差異，隨著學習的持續，一部分學生對學習英語的態度消極，興趣減弱，缺乏信心，出現了一些學困生。學困生的形成，成了家長、老師頭疼的事。尤其是小學英語是整個英語教育的啟蒙階段，對學生的發展有著非常重要的意義。因此必須找出行之有效的對策，預防學困生的形成，并對學困生進行有效的轉化。

1.給予關愛，重樹信心。

多數學困生有自卑心理，而老師這時候更應該對他們有耐心，不能出現鄙視、不耐煩的情緒。在課外多找他們談話交心，了解他們的想法；課堂上對他們多些關注，多制造機會讓他們發言，多表揚多鼓勵。慢慢地，他們會意識到老師沒有放棄他們，而且學好英語也不是那么困難的事，從而重新樹立學好英語的信心。

2.設計教學，激發興趣。

教師可以根據不同年級段學生的心理特點，充分利用各種資源，使得課堂生動活潑，讓學生樂在其中，在玩中學。如：教師可以巧妙地運用手勢和體態語言，采用情景教學法等來激發學生的興趣。另外，做游戲、猜謎語、唱兒歌也是小學生們喜聞樂見的學習方式。如一二年級教授字母時，可以教唱字母歌。教師先示范：金字塔AAA，漢堡包BBB，小耳朵CCC，大肚子DDD。然后讓學生自己發揮想象力，找出與字母相似的物品，學生對此很感興趣，個個搶著說，很快就能把字母記清楚，比起教師枯燥強調寫法要容易得多，且效果好。三年級教顏色類單詞時，將單詞串聯起來編成兒歌；四年級教購物類句型時，我設計了“慈善義賣會”，讓學生自帶物品來進行買賣，既訓練了句型又培養了學生的愛心；五年級教“現在進行時”時，我給學生講個小故事，將動詞比作領導，“領導出門都要注重形象，要穿衣打扮，ing就是他們的裝飾，領導出門要帶保鏢，be動詞就是保鏢，所以現在進行時的結構是be+Ving，缺一不可”；六年級有問路的句型，我就將教室布置成街道，讓學生充當小導游，為來揚州的游客指路。依照學生的身心發展規律，寓教于樂，教師可以輕輕松松教英語，學生可以快快樂樂學英語，事半功倍。

3.取長補短，結對幫扶。

教師一個人的精力是有限的，因此要善于培養小干部、小助手來幫助管理。課代表可以管好早讀，組長負責收齊作業，幫助檢查背誦。另外，對于相對落后的學生，則由成績好、自覺性高、責任心強的學生與之結對，一對一的輔導不僅可以幫助學困生，對他們自身的能力也是一種提高，真是一舉兩得。

4.授人以漁，挖掘潛能。

古人云：“授之魚，不如授之漁。”教育不只是要教給學生知識，更重要的是教給他們自主學習的方法。這就需要教師在平時的教學中注意滲透和指導，并鼓勵學生通過自主學習掌握方法，達到自由運用。如在記憶單詞時，可有意識地滲透記憶單詞的方法，即通過構詞法記憶，同音異形詞對比記憶，由讀音規則記憶等。學困生主要是因為懶于記憶，才慢慢厭學的。所以教師多滲透有效的學習方法，有利于養成學生主動學習的好習慣，還能挖掘他們自主和創新的學習潛能。

5.優化課堂，分層評價。

為了調動學困生的興趣和積極性，讓學困生也能不斷地體驗到成功和進步，教師要設定不同的學習目標，對學生進行分層評價，并根據學困生的學習情況及時作出調整。實踐證明：幫助學困生制訂合適的學習目標，并通過分層評價的方式，能充分調動學生學習英語的積極性和主動性，最大限度地發展學生的學習潛能，使學困生在原有的基礎上有所提高，充分體現面向全體學生、因人而異的評價原則，符合素質教育的基本理念。如在默寫時，我將學生分為ABC三類，堅持每節課默寫10個，A類8個算及格，B類6個，C類4個，每次課上要默寫的內容前一天就布置下去，讓學生有目的地去記憶，使得每個學生都能動起來，不會因為記的東西太多而影響了他們的積極性。

轉化學困生是一項任重而道遠的工作，而教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用，這就要求教師要隨時更新教學觀念，不斷提高自身素質，真正理解新課程的目標要求。對于學困生，教師要善于發現其閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發學習英語的興趣，培養良好的學習習慣，為今后的學習打好基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市開發區揚子津小學）