談語文教學中的有效閱讀

閱讀是一種生命活動，是一種自由的生活，精神的生活，智慧的生活，正如薩特說的那樣，“閱讀是自由者的夢”，人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活，而現在的自主閱讀已經如“阿喀琉斯之踵”一樣不堪一擊。

如在教學《十六年前的回憶》時，老師先讓學生自主閱讀課文，并布置了以下的閱讀任務：

1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.給自然段加上序號并試著給課文分段。

3.課文中主要交代了父親的哪幾件事？

4.課文是按照什么順序來寫的？

5.你認為李大釗先生是個什么樣的人？

短短十幾分鐘時間給學生布置了這么多閱讀任務，學生是不可能完成的，懼于老師的威嚴，學生只能是疲于應付，結果是連基本的正確、流利地讀課文這一要求都達不到。

閱讀可以有適當的閱讀任務，可以是一點基本的要求，如：讀準字音，讀通句子；也可以是一些幫助學生理清頭緒的能起“提領而頓，百毛皆順”的作用的一兩個問題。

所以在閱讀中教師要減輕學生的閱讀負擔，讓學生在與文本的自由對話中實現對文本的創造，讓他們在對文本的深切理解中產生新感悟，或認同、或質疑、或浸入、或反思……

“授之以魚，不如授之以漁”。一些閱讀方法的恰當使用，對閱讀質量的提升還是有很大幫助的。在閱讀中我們可以從以下幾方面著手：

1.入情入境，深切體驗。

閱讀情感的把握是閱讀水平的重要標志，閱讀的實質是讓學生站在課文中人物的角度，替他們說話。老師要明白情境對于學生閱讀的重要性，要和學生一起創設情境，讓學生在入情入境的閱讀中觸摸文中人物的內心，從而真正地和文本對起話來。

如教學《望月》第二自然段，先創設“坐輪渡”的情景——把學生帶到黑夜無星的甲板上，我深情地描述：“同學們，我們現在乘坐的是‘夢幻號’客輪，現在正行駛在一望無際的江面上，請同學們仔細看江面上有什么？”“一片黑暗。”有的同學回答。學生已初步進入了情境。“看，月亮出來了！”電腦動畫“月亮慢慢地升起……”［語音：月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。］學生入情地欣賞著，欣喜地聽著，充分享受月光所賦予的美感，沉醉在月光下的大自然的美景中。“多么富有詩意的畫面，多么幽美的畫面，你聽……”［錄音機播放“嘩啦啦”的流水聲］為了讓學生感受江景的朦朧美、動態美、色彩美，我把情境延伸下去：“流動的江水中，有千萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，江兩岸、蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。”學生已完全沉浸在美麗的景色中。

2.自主閱讀，多方對話。

教學中要“避免眉毛胡子一把抓”。為了在有限的時間內收效最大，語文課堂要做好疏與密的結合，輕與重的結合，要發揮中國畫“疏可走馬，密不透風”的風格，精心提取教學內容，分清重點與非重點，而重點的段落無疑是教學的首選。對于重點的段落要放手讓學生去閱讀，自選方式與學生對話，教師充分發揮組織者、引導者的作用，組織學生自主學習，合作探究，以平等中的首席參與對話。

朱作江教授說過：“讀寫結合是語文學習的規律。”于永正老師也說過：“語文教學要少做題，多讀書，要讓孩子讀出悟性來，寫出童真來。”可見老師上課時除做好閱讀外，還須找準讀寫訓練的結合點，讓學生在寫中內化、提升。

作為一名一線語文教師，如果能落實好有效閱讀，堅信一定可以促進有效教學的生成。

（作者單位：江蘇省沭陽縣廣州路小學）