生本作業：走向“4D”的對話方式

教學對話是師生在課堂教學中傾聽不同的聲音，調試自己的經驗世界，調整自我“在場”的姿態，重建自我對外部感覺的過程。隨著教育改革的不斷推進，我們發現對話不僅僅存在于課堂之上，作為教學活動的延續和補充的作業也是一種對話。作業是學生進行學習的最基本的活動形式，概念的形成、知識與技能的獲得、智力的提高、創新意識的培養都離不開作業這種對話方式。

“2D”和“4D”都是動畫制作專業術語，制作方式的不同給觀者帶來不同的感受。“2D”效果相對平面、單一，“4D”效果更立體、多元，能帶給觀者如臨其境、感同身受的體驗。所謂“4D”作業，筆者是針對生本作業的特點，與傳統作業加以區別。在不斷地研究的過程中，針對傳統作業存在的問題，生本作業在作業布置、內容選擇、評價方式上呈現出更多元、更人文、更有趣味的特點，從而激發學生的學習興趣，提高學習的效率。

一、自我對話：生本作業的內驅力

生本作業首先是讓學生學會與自己對話。在我班的生本作業研究過程中，我在前置性作業和課堂作業兩方面充分調動學生的主體作用，取得了較好的效果。

前置性作業我設置了必做題和選做題，遵循“低起點、少而精、層次清、趣味濃、易評價”的原則，讓學生根據自己的能力和喜好確定作業內容。這樣既保證了基本知識點的掌握，為課堂教學打好基礎，又能照顧到學生的不同能力，讓每個人的個性有發揮的空間。學生做的是自己選擇的題目，符合他們各自的能力，時間上總體是均等的，形式也比較多樣。

在課堂作業的設計上，我每一課只設計一題，其余的由學生出題。課前，發動學生針對學完的內容出一道認為大家都該掌握的題目，再精選出幾道加以表揚并出在作業中，在題后注明設計者。在講解題目時，就由出題者當老師授課。全班同學都做自己設計的題目，并且由自己來講解，這樣的作業設計滿足了學生的成就感，也激勵其他學生都來參與其中。

二、生生對話：生本作業的競爭力

良性的競爭可以激發學生的奮進意識，促進學生更快地發展。在生本作業的布置與評價中，我充分利用了小學生爭強好勝的心理，拓寬學生間的對話渠道，讓孩子們在做作業的過程中齊頭并進。

針對不同的課型，前置性作業的選擇題有不同的形式，比如學古詩時可以通過查找資料寫創作背景，可以根據古詩配上一幅畫，可以根據古詩創編一個小故事。這樣的靈活作業我放在小組內由學生互批，每個人都要在別人的作業后寫上一句評語并簽名，然后推選小組內最優秀的在班內展覽。看似很復雜的過程，學生卻很短時間就能完成，得到大家肯定的作業展覽兩天，學生們會繼續評價并在課堂教學中交流看法。學會肯定別人的長處，學會恰當地提出自己的意見，學生互相學習著，也暗自較著勁兒，下次的作業就會有更多的優秀。在作業內容自主設計上，這樣的良性競爭也起到了很好的作用，班級的每一個人都參與進來，教師在選題時照顧到不同層次的學生，對后進學生的激勵作用尤為明顯。

三、師生對話：生本作業的推動力

生本作業的布置、作業內容的選擇等可以充分多元化，自己確定內容讓學生更樂意做，大家共同參與讓作業也有了活力。但這一切離不開教師的調控，師生對話是生本作業的主要推動力。教師在生本作業的設計中讓出了主導位置，但仍然要堅守參與者與調控者的角色。

前置性作業的設置需要教師根據本班學生的具體學情分層次設計，在學生自主選擇存在偏差時要進行談話調控。或是表揚，或是暗示，或是激將，或是否定，要引導每個孩子找尋到最適合自己能力發展的作業內容。在作業評價上，師生對話的作用更重要。抓住作業中的教育契機，和孩子的內心進行誠摯的交流，用最溫暖的話語代替冰冷的等級評判，讓孩子感受到老師的真切關懷。師生對話，不僅是語言上的溝通，更應該是心靈的相互融合。“能探風雅無窮意”，師生對話留給彼此無限的回味，這樣方能顯示出以人為本的教育理念。

（作者單位：南京市共青團路小學）