2012年《江蘇教育》（小學教學版）要目

（“∶”前為期數，后為頁碼）

視 點

追尋語文學科的育人價值 李偉平（1∶1）

引導兒童關注音樂中的文化 黃美華（2∶1）

也說語文教學的“轉身” 李 亮（3∶1）

做好教學的“分內”之事 張曼麗（4∶1）

守護兒童英語閱讀的童年 蔣必誠（5∶1）

數學，還應帶給孩子什么 蔣守成（6∶1）

倡導基于課程標準的教學 楊九俊（7-8∶1）

兒童，一粒生長的種子 周衛東（9∶1）

專業的尊嚴 薛法根（10∶1）

科學求真的三重境界 陸啟威（11∶1）

數學基本思想：回到原點的價值審思 許衛兵（12∶1）

專 題

育人價值：語文教學的起點、過程和終點 （1∶6）

為了兒童的幸福和為了幸福的兒童

——小學語文學科育人價值的缺失 岳乃紅（1∶7）

把握語文學科育人價值的視角探尋 姜明紅（1∶9）

在目標中轉化，在過程中落實 金東旭（1∶11）

依托文本 拓展延伸

——淺談語文學科育人價值的挖掘 許嫣娜（1∶12）

為育人價值的挖掘和轉化而教 李政濤（1∶14）

文化語境中的音樂教學 （2∶6）

“音樂中的文化”與“文化中的音樂” 馮嬌麗（2∶7）

小學音樂教學中文化之“度”和“法”的研究

黃纓嵐（2∶9）

課堂教學中音樂與文化融合的操作策略研究

陳耀華（2∶11）

在“情境游戲”中感悟音樂文化

——《苗家兒童慶豐收》中的音樂文化教學片段

劉維娜（2∶13）

音樂教師的文化自覺 管建華（2∶15）

回到課標上來 （3∶6）

“語文課程標準‘修訂稿’”對“實驗稿”的堅持與調整

李 亮（3∶7）

堅守基礎 回歸原點

——“識字寫字”部分解讀 張敬義（3∶9）

閱讀教學新思維

——“閱讀教學”部分解讀 魏 星（3∶10）

保本護基 多維貫通 體現平衡

——“習作教學”部分解讀 吳 勇（3∶12）

傾聽 表達 交流

——“口語交際”部分解讀 林春曹（3∶14）

教師，就是一種環境

——“教學建議”部分解讀 倪 鳴（3∶15）

建設開放而有活力的語文教材

——“教材編寫建議”部分解讀 周 彥（3∶17）

單元統整：一種創生增值的課程視野 （4∶6）

讓教學準備更豐厚

——《分數的加法和減法》單元統整集體備課實錄

江其春 朱今明（4∶7）

對單元統整教學的價值與效果的探討

蔡志堅（4∶10）

從“一”到“多”

——單元統整備課形式的創新 朱今明（4∶12）

從單薄到厚重

——單元統整教學目標、內容和方法的把握

陳 慧（4∶13）

從“老三維”到“新三維”

——單元統整教學與全面發展目標之間的效度檢測

倪思春（4∶15）

英語課內外閱讀整合的探究 （5∶6）

小學英語課內外閱讀銜接的原則與策略

楊筱艷（5∶7）

英語繪本的選擇及賞鑒 費珊琳 黃亞萍（5∶9）

關注不同教學目標下的英語繪本進課堂

許康妮（5∶10）

主題閱讀：開放性英語閱讀教學的新嘗試

侯嘉慧（5∶12）

巧妙融入英語繪本，無痕突破語法難點

宮文勝（5∶14）

有機結合課內外英語閱讀的幾點建議 程曉堂（5∶15）

小學數學主題拓展教學 （6∶6）

對數學主題拓展教學的內涵與價值的思考

蔣守成 朱 敏（6∶7）

基于小學數學教材的主題拓展教學

陳東棟 黃玲玲（6∶9）

基于兒童經驗的小學數學主題創新活動

徐麗華 高云芳（6∶10）

小學數學主題拓展的課堂教學形式

李 霞 王 麗（6∶12）

學力在小學數學主題拓展教學中提升

——例談“一張白紙中的數學”教學實踐與思考

馬金花（6∶14）

觸摸數學教學的另一道“風景” 周衛東（6∶16）

主題拓展∶小學數學課程實施樣式的創新與豐富

潘小福（6∶17）

研究課程標準，改進教學行為 （7-8∶6）

［理論篇］

［理論前沿］基于課程標準的教學：一個實踐模型

朱偉強 崔允漷（7-8∶8）

［課標與教學行為研究］

新課標顯示了中國語文教育的確定性

李 亮（7-8∶43）

豐盈課堂教學過程 改進小學數學教學

王 林（7-8∶87）

架設英語教學初小銜接的橋梁

黃 侃（7-8∶121）

［本刊特稿］課程標準對教學行為改變的牽引

成尚榮（7-8∶124）

［實踐篇］

［新生代教師課例］

因學而教的低年級識字教學

——《識字8》教學設計 查曉玲（7-8∶13）

讓問題成為學生閱讀的動力

——《沙漠中的綠洲》第一課時教學設計

查曉芳（7-8∶21）

就來講講這個故事吧

——《嫦娥奔月》教學設計 倪凱顏（7-8∶28）

在言語互動中體味口語交際的魅力

——《臨別贈言》教學設計 蔣 勇（7-8∶37）

讓學生在“思”與“辨”中自由生長

——《認識分數》教學設計 李 靜（7-8∶47）

學問之道=基于兒童的探究之路

——《認識三角形》教學設計 黃 芳（7-8∶55）

從學生的認知起點出發

——《折線統計圖》教學設計 沈珠振（7-8∶63）

在實踐活動中感受數學思想方法的魅力

——《表面積的變化》教學設計 孫 謙（7-8∶73）

在生活化的情境中解決問題

——《找規律》教學設計 劉 倩（7-8∶80）

注重對比情境創設的連貫性和趣味性

——6B Unit 4 Review and check（7-8∶Period 1）教學設計

施婷玉（7-8∶92）

在語境中感知和運用語言

——5B Unit 9 The English club（7-8∶Part A）教學設計

施璐嘉（7-8∶100）

引導學生自主體驗異國文化

——5B Unit 9 The English club（7-8∶Part BCD）教學設計

李茜濰（7-8∶107）

拓寬渠道，打造文化英語課堂

——4B Unit 8 Open day綜合板塊教學設計

胡佳慧（7-8∶114）

［名師點評及同構］

人生聰明識字始 薛法根（7-8∶16）

讓漢字活在生活里

——《識字8》教學設計 薛法根（7-8∶19）

給學生“源泉” 魏 星（7-8∶24）

讓學習增值

——《沙漠中的綠洲》第一課時教學設計

魏 星（7-8∶26）

講故事的魅力 孟曉東（7-8∶32）

用文學鑒賞的方式讀神話

——《嫦娥奔月》教學設計 孟曉東 俞 霞（7-8∶34）

緊扣話題 創設情境 雙向互動

楊新富（7-8∶40）

在口語交際的實踐中學會表達溝通的本領

——《臨別贈言》教學設計 楊新富（7-8∶41）

從了解學生到努力促進學生的發展

閆 勤（7-8∶50）

以研立學，因學而教

——《認識分數》教學設計 閆 勤（7-8∶53）

一堂靜悄悄的思維體操課 王冬娟（7-8∶58）

在向數學本質漫溯的過程中理解數學

——《認識三角形》教學設計 王冬娟（7-8∶60）

一堂讓學生在發展中行走的課 吳金根（7-8∶66）

靈動生成 優效建構

——《折線統計圖》教學設計 吳金根（7-8∶68）

堅守兒童立場，打造生態課堂 戴 銅（7-8∶75）

自主實踐探究，提升綜合能力

——《表面積的變化》教學設計 戴 銅（7-8∶77）

引導學生用自己的學習方式經歷數學化的全過程

錢陽輝（7-8∶83）

引導學生經歷數學化的全過程

——《找規律》教學設計 錢陽輝（7-8∶85）

小學英語復習課教學的新突破 龔海平（7-8∶95）

歸納，抑或其他

——對形容詞比較級教學的一個環節的異構

龔海平（7-8∶98）

從興趣入手，優化課堂英語環境

施延霞（7-8∶103）

語篇教學中的語境“組合拳”

——5B Unit 9 The English club（7-8∶Part A）教學設計

施延霞（7-8∶104）

組織“有意思”的語言學習活動 錢希潔（7-8∶110）

從學生的視角設計英語教學活動

——5B Unit 9 The English club（7-8∶Part BCD）教學設計

錢希潔（7-8∶111）

注重整合 發展能力 沈 峰（7-8∶117）

同課異構 為學而教

——4B Unit 8 Open day綜合板塊教學設計

沈 峰（7-8∶118）

愛的課堂 （9∶6）

留給學生帶得走的

——以《詹天佑》的教學為例 吳 玲（9∶7）

在“先學后教”中讓學生自己生長

——以《自然數的分類》的教學為例

賁友林（9∶9）

教在關鍵處

——以《11～20各數的認識》的教學為例

余 穎（9∶11）

生長：“愛的課堂”的核心與靈魂 曹海永（9∶14）

“后作文教學”時代 （10∶6）

作文教學的“泥濘”轉身

——從“前作文教學”走向“后作文教學”

管建剛（10∶7）

作后講評VS作前指導 李 瑩（10∶8）

作后訓練的“三字經” 葉惠琴（10∶9）

“習作欣賞”策略談 樊小園（10∶10）

“作后講評”的12件事 張 浩（10∶12）

學生習作的保護者與發現者 倪建斌（10∶14）

改變正在發生 李 亮（10∶15）

科學的本質與兒童的科學課堂 （11∶6）

“真金”緣何不怕“火煉”

——辨別“科學”真偽的三個維度 曾寶俊（11∶7）

定位兒童科學課堂的坐標點 王春燕（11∶8）

自由精神是科學探究的必然追求 陳宇祝（11∶10）

體悟生命之道 涵育科學素養 夏 敏（11∶12）

給學生終身帶著走的能力 王天鋒（11∶13）

在童年埋下一粒科學的種子 郝京華（11∶15）

根植于兒童學習的數學基本思想 （12∶6）

關于數學基本思想的若干認識與思考

孫曉天（12∶7）

高處立·深處挖·寬處行

——有關數學基本思想的“問題”解析

儲冬生（12∶10）

以“思”引“思”，以“學”促“學”

——基于數學基本思想的教學變革

張旭娟（12∶11）

感悟數學基本思想 提高問題解決能力

陳惠芳（12∶12）

引導學生在數學學習中浸潤數學基本思想

——以蘇教版《搭配的規律》為例 湯衛紅（12∶14）

蘇派名師

教學：發現之旅 賁友林（1∶16）

數學教學：一種關于發現的哲思

成尚榮（1∶20）

語言：智慧的生成 韓佩玲（3∶19）

做學生語言學習的推動者 張海燕（3∶23）

讓小學語文回歸兒童的世界 張康橋（4∶17）

自由精神的張揚 豐富可能性的訴求

——《牛郎織女》第二課時的教學片段

張康橋（4∶19）

心靈自由：語文課堂的精神魅力 金生鈜（4∶21）

呼喚名家

自勉自勵 且行且思

——記我的二十年英語教學教研之路 李陸林（2∶17）

一個對教學研究充滿“幸福”的人 王斌華（2∶20）

在情智對話的教育中彳亍 董 勁（5∶17）

以樸樹的姿態裝點教育人生

——董勁印象 孫 艷（5∶20）

在自覺閱讀中探航 儲海燕（6∶18）

行走在智慧的數學教學路上 蔡月珍（9∶17）

在反思中前行

——蔡月珍老師教學評定 韋波富（9∶21）

思想，生長在課堂 宮文勝（10∶17）

一個有思想、真研究、善引領的教育踐行者

沈 峰（10∶21）

靜修：一條教師的成長之路 倪 鳴（11∶16）

追尋完美 李 亮（11∶19）

因為喜愛，所以選擇 熊開玉（12∶16）

清風蓮韻 馨香四溢

——熊開玉語文教學風格初探 孫雙金（12∶19）

學科前沿

語文教學的“三棱鏡”

——對語文教學“定向化、結構化和交際化”的理解與實踐

王曉奕（1∶21）

走進數學視界，觸摸科學背后的風景

——例談數學思維在科學教學中的創生與實踐

陸啟威（1∶24）

言意共生：語文教學的原點和歸宿

——蘇派“言意教學”的探索與實踐

宋 飛（2∶21）

數學概念教學中探究性活動的有效設計

顧曉東（2∶24）

語料庫語言學理論指導下的詞匯教學

劉成博（2∶27）

“蘇派”與課堂轉型

——以語文教學為例 王雪琴 李可卓（3∶24）

英語教師行動研究中存在的問題及對策

焦 微（4∶23）

數學生態型課堂核心要義的實踐體現

戴厚祥（6∶22）

我“手”能寫出我“心”來？

——一個命題的真假探究 宋運來（6∶25）

小學英語詞匯教學有效策略研究 施林芳（9∶22）

論傳統美學觀照下的蘇派小語課堂理答之美

陳 潔（10∶22）

例談小學英語語篇教學的“錯位”問題及對策

陸坊慶（10∶25）

如何從“教學要求”走向“教學目標”

李 濤（11∶21）

兒童文化：小學美育建設的應有視野

成 劍（12∶20）

與新課標同行

學會與編者對話 毛海鷹（9∶25）

“與編者對話”讓教學更為敞亮 蔣智斌（9∶26）

語文課標（2011年版）為何不再強調“理解”？

吳建方（10∶28）

基于“新課標”，制訂教學目標的“簡化公式”

蹤 紅（10∶29）

談如何踐行英語新課標的四個新理念

——以6A Unit 2 Ben’s birthday Part A第二課時為例

李建東（11∶23）

關于英語新課標中知識和技能目標調整的思考

——兼談譯林版小學《英語》教材的編寫

歐陽旭（11∶25）

自主·思維·過程

——例析新課標觀照下的小學英語課堂

吳飛芬 錢 峰（11∶27）

數學“基本活動經驗”的結構化解讀與實踐

金一民（11∶29）

挖掘 設計 整合

——非連續性文本有效教學策略尋繹

周新霞（12∶23）

教海探航

江蘇省教育廳辦公室關于舉辦2012年江蘇省“教海探航”

征文活動的通知 （1∶28）

2012年江蘇省“教海探航”征文活動細則 （1∶28）

江蘇省教育廳辦公室關于公布江蘇省2011年“舜湖杯·教

海探航”征文活動獲獎名單的通知 （1∶29）

2011年江蘇省“舜湖杯·教海探航”征文獲獎名單

（1∶29）

邏輯之美，語文教學的理性覺醒 張興文（1∶32）

語文課堂，教學走向共生 陳 紅（1∶35）

為兒童話語的生長而教

——以成語故事《自相矛盾》的教學實踐為例

吳 英（1∶37）

探尋兒童思維與“教師思維”的橋接之路

——小學兒童數學思維的解析與教學實踐

張軼琳（1∶39）

讓學生自己“織網”

——小學生數學思維建構的引導策略

袁亞敏（1∶42）

你好，單位“1”

——單位“1”概念教學中的有效思考和嘗試

陳榮江（1∶45）

在“開放”中發展學生 王其明 管曉蓉（1∶47）

讓線段的端點“長”起來 鐘國強（1∶48）

英語故事創編教學的實踐與思考 朱靜怡（1∶50）

“精唱”與“泛唱”：共奏音樂課堂的純美和聲

曹元玲（1∶52）

為了“這一次”課堂

——謹慎“添加劑時代”的語文課堂 萬銀潔（2∶29）

讓童年成為永遠的精神原鄉

——指導小學生用“童言”書寫“童真”的實踐與思考

張禮霞（2∶31）

想象，讓語文課堂精彩紛呈 楊巧云（2∶33）

源流式教學：賦予數學知識自然生長的力量

龐舒勤（2∶34）

基于“生活數學”的教學實踐把握

王乃濤（2∶36）

也談學生數學學習潛能的發掘

楊國華（2∶38）

點線面體 分層解讀教材

——研究蘇教版二年級數學上冊“認識時分”有感

王保衛（2∶40）

語篇整體性閱讀教學的回歸與落實 周慶寶（2∶42）

啟“憤悱”之情

——也談小學英語教學的兒童立場 夏莉莉（2∶44）

建構有質量的兒童“讀經”課堂

——兼評郭初陽的讀經課《弟子規·入則孝》

劉衛鋒（3∶27）

圓融共生：數學思辨的應然追求

孟慶甲（3∶29）

突圍：學生“被綁架思維”的應然之路

顧正理（3∶31）

數學游戲，讓兒童以兒童的方式學習數學

段安陽 劉 燕（3∶34）

用好數學教材，培養學生解決問題的能力

袁 飛 單 敏（3∶36）

對英語教師課堂話語真實性的思考 楊金華（3∶38）

對中國古典舞基本訓練的思考 李 錦（3∶40）

小學音樂教學中聆聽的技巧 梅 玲（3∶41）

讓品德課源于生活、為了生活 劉文琪（3∶42）

小學音樂欣賞教學中聯覺的有效應用

高燕婷（3∶43）

“知曉科學事實”類課型結構初探 唐 劍（3∶45）

撥動道德內化的那根弦

——例談研究性學習活動在小學品德課中的開展

陳韻妃（3∶46）

習作，你關注“為什么寫”了嗎？

——“兒童需要性寫作”的實踐探索

王學進（4∶26）

真生活∶呼喚兒童習作的現實超越 鄭 捷（4∶28）

加強說寫能力訓練 提高習作教學實效

王勁松（4∶30）

對閱讀課教學目標確定的思考 徐曉棠（4∶31）

抓住個性語言 彰顯語文魅力 呂 巖（4∶32）

讓估算行走于有形和無形之間 于毓青（4∶34）

進與退：優化思維“半成品”的藝術 魏光明（4∶36）

讓設計成為促進學生發展的導航儀

倉定志（4∶38）

立足“學程”：提升課堂效率的恒定選擇

卞惠石（4∶40）

文本重構：讓Ｅ板塊閱讀走向豐厚

洪永秀（4∶43）

英語詞匯的操練及鞏固策略 姚云霞（4∶45）

導學 導教 導測量

——例談英語一課時教學目標的定位與達成

閆 寧（4∶46）

努力構建學生自主的英語評價方式

任 潔（4∶48）

少兒科幻畫創作指導策略探析 王 倩（4∶50）

讓寫字教學有力地行走在課堂 陳小平（5∶21）

讓漢字在閱讀教學中說話 陸紅兵（5∶22）

加強書法教育要注意正確處理幾個關系

陳樹民（5∶24）

幸福，在追尋的路上

——對《牛郎織女》一課的“智慧”解讀

吳 勇（5∶25）

用“會思維的朗讀”開啟“尋美旅程”

周國霞（5∶28）

閱讀教學中怎樣進行“對話” 謝玉香（5∶29）

“生命在場”：語文教學的基點 熊福建（5∶30）

習作教學，呼喚言語人格的覺醒 巫惠群（5∶32）

分層建構：讓數學理解“健康緩慢地生長”

匡金龍 包靜娟（5∶33）

遵循數理邏輯 據理分類建模 周立棟（5∶35）

以教促學，構建高效數學課堂 丁宜林（5∶38）

提高解決問題教學有效性的探索 婁賢官（5∶39）

策略教學應當推遲課題的揭示 王強國（5∶41）

“綜合與實踐”領域的教學組織 沈 科（5∶42）

統計教學應重視培養學生的數據分析能力

鄧 煒（5∶43）

綜合實踐活動中教師意識的“負傾向”修正

周菊芬（5∶45）

走向學生思維深處的小學科學探究記錄

姚偉峰（5∶47）

基于“小人書圖畫讀物”的閱讀教學實踐

朱桂金（6∶26）

課外閱讀∶從“2Ｄ”走向“3Ｄ”

——“概景式走近一位作家的課外閱讀課”例談

吳 靜（6∶28）

“非連續性文本”，閱讀教學的另一扇窗

曾揚明（6∶30）

追尋流淌著兒童文化的語文課堂 陳林靜（6∶32）

課文類型與寫作練習設計 湯建英（6∶33）

還原24時記時法的生成過程 蔣玉琴（6∶35）

以“認識米”為例談計量單位教學 肖元芳（6∶37）

優化單元學習內容，提高整體教學能力

劉 黎（6∶39）

對英語“裸課”的幾個追問 杜廷云（6∶40）

談小學英語教學中“話輪”場的營造 顧麗娟（6∶42）

我們怎樣關注教學主體

——英語備課組教學研討日志 王小香（6∶44）

音樂教學中的“高原期”現象及對策 宋春娣（6∶46）

兒童美術生長性教學的內涵詮釋與實踐策略

謝宇松（6∶48）

哲學讓思維走向深刻

——一節獨特的課堂教學研究課引發的思考

劉詠春（9∶28）

指向兒童的鑒賞性閱讀教學 朱 俊（9∶30）

主題單元教學有效策略探究 金淑文（9∶32）

“民間數學”在小學教學應用中的價值分析與思考

黃海瀅（9∶33）

基于學生經驗的數學課堂資源開發與利用策略

吳榮安（9∶36）

精確制“導” 有效建構

——以《確定位置》的教學為例 張海紅（9∶39）

設計聽說讀寫任務 有效達成語篇教學目標

王愛琴（9∶41）

有“問”必有思，有思必有果

——小學英語課堂中教師提問策略淺談

張素玉（9∶43）

自我評價：還給學生應有的機會 成 劍（9∶45）

模糊：一種意蘊豐富的美學境界

——談小學美術課的“模糊”教學 李晟瑜（9∶47）

兒童游戲精神與低年級語文作業設計

張海燕（10∶31）

也談語文教師的范讀 汪竹芳（10∶33）

語文教學應站在教材之上 邰鳳琴（10∶34）

小學數學“學案自探式”課堂教學研究

卜 驥（10∶35）

有效訓練：構建高效課堂的基本途徑

錢坤南（10∶38）

語篇教學應引導學生深入解讀 王春華（10∶40）

思維導圖在Ticking time板塊教學中的應用

陳 良（10∶42）

英語閱讀策略與課堂教學的整合 趙 曄（10∶43）

引領學生走進良性的網絡文化世界

施 燕（10∶44）

豎笛教學中的問題透視及突破之策

朱惠惠（10∶46）

巧用教學評價 激活音樂課堂 王祥美（10∶47）

思辨：閱讀教學的應然追求 何祖寶（11∶31）

關注言語形式，提升閱讀教學實效 蔣崇勇（11∶32）

行走在“原文”和“選文”之間 潘雅頻（11∶34）

古詩句理解策略例談 李蘇紅（11∶36）

談數學練習中的化繁為簡 李繼鋒（11∶37）

從學習數學到學會思維

——以“研究單”為教學基點的思考 張金枝（11∶38）

構建基于學生經驗生長的數學課堂 劉海林（11∶40）

把握好學習興趣與實用能力的關鍵點

——美國小學英語教學給我的啟示

陳乃琳（11∶43）

將生活實際引入英語課堂的實踐 謝 英（11∶45）

打造魅力品德課堂 陳亞萍 顧雪飛（11∶46）

從“已知”入手，深度挖掘學生的“需要”

——一節小學品德課研析學情的思考

陳韻妃（11∶48）

語文備課：從一種準備到一種常態

李 琳 張國寶（12∶25）

基于三個實踐維度解讀文本 高智華（12∶２７）

習作：對教材的堅守與超越 姚永紅（12∶２９）

語文課堂：游戲離教學依舊很遠 蔣岳慶（12∶３０）

生本作業：走向“４Ｄ”的對話方式 張 靜（12∶３２）

新課改背景下的小學語文作業設計策略

邵 華（12∶３３）

重學法 “會”朗讀

——談閱讀教學中朗讀能力的培養 夏鳳枝（12∶３４）

貼近童心 呈現精彩

——淺談多媒體在小學低年級語文教學中的應用

陳燕琳（12∶３６）

莫讓質疑“變味兒” 沙建華（12∶３７）

數學學習背景的三態演繹 周育儉（12∶３９）

例談小學數學“整理與復習”課中的“理”

李月勝（12∶４１）

估算不該是教學的擺設

——關于《小數乘小數》教學的一點思考

侯俊東（12∶４２）

談小學英語語音教學的幾種方法 萬里虹（12∶４４）

追尋有趣的英語課程教學 馬岳年（12∶４５）

談農村小學英語學困生的轉化策略 高海霞（12∶４７）

“自主互助式”英語學習法 汝 泓（12∶４８）

談小學英語教學起始階段的興趣維持

穆 清（12∶５０）

培養英語思維力的三字訣 鄧黎莉（12∶５１）

巧妙利用前概念進行科學教學 周旭晨（12∶５２）

在探究中學會探究 劉永勝（12∶５４）

從宣傳科學走向說明科學 蔡 軍（12∶５５）

寓形象思維于小學科學教學中 史柏良（12∶５７）

用心設計，營造自主探究的學習氛圍

朱 茜（12∶５９）

提升勞動與技術課程價值的思考與實踐

周臘英（12∶６０）

中美小學美術教學評價的對比、思考及實踐

徐莉萍（12∶６１）

課例評析

Reading for fun

——繪本閱讀課Halloween的備課思路

沈 峰 林 麗（1∶55）

讓學生成為雙向文化交流的參與者

——課文Today is Halloween的備課思路

馬榮花 柳海玲（1∶57）

搭建語言支架 體驗節日文化

——文化體驗課Halloween的備課思路

沈 雨 陳朝君（1∶59）

語言與文化的雙向交融 施延霞（1∶61）

讓數學課展現獨有的學科魅力

——“整數除以分數”教學新思路 錢守旺（2∶46）

教學的堅守與突圍

——“一個數除以分數”的教學思考

朱國榮（2∶49）

上一節有生命的課

——“整數除以分數”的教學思考 王 凌（2∶51）

名師同課異構：一次數學教學流派的盛宴

蔣守成（2∶54）

關注數學思考 滲透數學思想

——《可能性》教學設計與說明 游基宏（2∶55）

引領學生走在閱讀名家名篇的路上

——人教版五年級《珍珠鳥》教學設計

劉長明（3∶48）

從課堂開始，讓孩子“善讀”

——人教版五年級略讀課文《珍珠鳥》教學設計

虞大明（3∶50）

使看不見的東西被看見

——蘇教版四年級《珍珠鳥》教學設計

祝 禧（3∶53）

各領風騷 精彩紛呈

——評“京浙蘇”三地特級教師同上《珍珠鳥》

孫雙金（3∶55）

“9加幾”教學設計與評析 項維芳 陶立新（3∶57）

讓學生在知識的重構中生長

——“用字母表示數”教學設計及評析

姚 榮 王兆正（3∶58）

關注具體的兒童 追求生態的課堂

——《認識百分數》教學談 陳惠芳（4∶51）

怎樣讓朗讀指導走向有效

——當代小學語文名家朗讀指導方式賞析

李新蓉（4∶53）

教師理答應為學生開啟思維之門

——課堂觀察隨感 欒成勇 李東清（5∶49）

也談口語交際教學中的交際意識

——以《口語交際：看望生病的同學》的教學為例

王志紅（5∶50）

讓學習欲望走在知識的前面

——由《搭配的規律》教學嘗試引發的思考

劉秀鳳（5∶52）

“用分數表示可能性大小”例題的教學改進

張 緬（5∶55）

在猜想與驗證中培養推理能力

——圓面積計算教學設計片段與思考

杜義超（5∶56）

情趣，閱讀課的審美走向

——以《桂花雨》一課為例 宋曉麗（6∶50）

從教學《慈母情深》說課堂的實效性

胡 潔（6∶51）

談《山谷中的謎底》教學中教師的有效引導

孫莉萍（6∶52）

基于學習單的知識梳理與建構

——《“圓”的整理與練習》教學實錄

魏 芳（6∶53）

讓兒童的數學學習走向體驗 王玉莉（6∶55）

創設問題情境，探究知識形成過程

——《圓柱的側面積》教學案例及評析

陳 敏（6∶56）

基于學生基礎，彰顯教學魅力

——《解決問題的策略》磨課節選 唐春艷（6∶57）

圍繞“學習語言文字的運用”展開閱讀教學

——《裝滿昆蟲的衣袋》教學例談 王樹華（9∶50）

讓學生的思維經歷展開與壓縮的過程

——《9加幾》的教學實踐與思考 徐虎蓮（9∶52）

例談學生數學發現能力的培養 王玉龍（9∶54）

促進學生主動地從“經歷”走向“經驗”

——《巧測體積》教學設計 柳小梅（10∶49）

讓教學回歸學科的本質屬性

——《圓的面積》教學片段與評析

倉定志（10∶52）

在結構化教學中讓學生見“樹木”更見“森林”

——《面積單位》教學片段與反思 焦肖燕（10∶54）

妙用詞串，讓課堂更精彩

——薛法根老師《猴子種果樹》教學賞析

吳善虎（11∶52）

走進童詩 潤澤童年

——以蘇教版二下《雨后》的教學為例

陳春雯（11∶53）

讓“教”與“學”的理念相融共振

——《分數的基本性質》教學實踐與思考

戴建鋒（11∶55）

涵泳品味，趣讀歌謠

——《月光啟蒙》第一課時教學片段設計

劉 艷（12∶６３）

從學語言的角度來教閱讀

——聽虞大明老師《祖父的園子》一課有感

葉小軍（12∶６４）

充滿愛與智慧的教學

——有感于洪超老師的低年級繪本教學

高 雁（12∶６６）

小學數學課堂“自組織”學習探究

——《分數乘法》教學實踐 馮衛星（12∶６８）

追溯夫律本源 滲透數學思想

——《一一間隔排列規律》的教學實踐與思考

張 平（12∶７０）

智慧在“追問中生成”

——以《分數的初步認識》中的一道練習題為例

黃曉軍（12∶７２）

淺談“思維可視化”在科學教學中的運用

——以《物體的運動方式》一課的教學為例

孫國芳（12∶７3）

科學教學：給學生最有價值的體驗

——析校本課例《桂花樹之死》 唐 劍（12∶７5）

打開孩子的“話匣”，激活品德課的“源頭”

楊文娟（12∶７6）

觀點參考

“花樣晨讀”的別樣精彩 季曉麗（1∶27）

取長補短，優化“解決問題”的教學策略

王洪流（1∶46）

質疑“圈出生字讀一讀”

——對一個識字教學細節的有效性的思考

牟聯國（1∶54）

“詩意”評價 吳民益（2∶26）

小學生空間觀念的培養要講求策略 虞麗敏（2∶57）

隨文練筆，練在“言”上 陳朝玉（2∶58）

小學英語語音教學應關注音變現象 劉家偉（2∶58）

音標趣味教學四法 李建東（2∶59）

英語提問要適當使用修飾策略 戴建琴（3∶28）

巧妙引導，深化對話的深度 王玉莉（3∶60）

構建遞進式結構材料，降低學習難度 張衛星（3∶60）

音標及讀音規則可以這樣檢測 陳李明（4∶25）

引導模仿是英語語法教學的起點 張玉美（4∶49）

拼音，可以這樣教 周建梅（4∶55）

讓追問造就課堂的“深度” 朱國余（4∶56）

循規蹈矩是不是也有錯 于紅英（4∶56）

找尋教學中的“陌生的熟悉” 嚴育洪（5∶44）

畫“正”字還是畫“√” 王文忠 杭雅琴（5∶54）

我教學生寫“書” 吳民益（5∶58）

警惕“快餐閱讀”讓孩子不會讀書 蒯 威（5∶60）

音標入門從歸納字母讀音開始 嵇 平（6∶47）

豐富英語復習課的活動形式 沈燕琴（6∶59）

互辯：三人英語小組的三角效應 滕寧寧（6∶59）

這樣的實驗不該被整合掉 王明祥（6∶60）

科學課堂，可以“亂”一點 孫寶華（6∶60）

任務型閱讀教學≠活動+表演 趙建國（9∶24）

在個性化習作中培養學生的感悟力 魏志東（9∶49）

誦讀微創意 錢愛萍（9∶56）

讓交流更加生動

——也談小學課外閱讀交流課的指導策略

張 兵（9∶57）

《品德與社會》應注重開放性 李海朝（9∶58）

巧用單詞卡輔助英語教學 張玉美（10∶30）

基于問題解決的數學閱讀策略 王麗華（10∶37）

利用自主評價引導英語預習 任 潔（10∶45）

創設懸念 巧妙導入 郭 磊（10∶56）

在誦讀中展開想象的翅膀 夏正玉（11∶35）

創新作業，拓展個性化學習的舞臺 俞 曉（11∶42）

領著孩子走進“小話吧” 曹 靜（11∶50）

多方面入手提高學生的估測能力 張先鋒（11∶50）

“四步情感教學法”讓音樂課堂流光溢彩

趙炳燕（11∶51）

融寫于讀 讀寫相長 笪慧敏（12∶２８）

關注訓練，提高低年級學生的口語交際能力

朱振超（12∶６７）

談語文教學中的有效閱讀 李 娜（12∶７8）

生活有滋味 作文才有滋味 劉 莉（12∶79）

讓真情在作文中流淌 戚桂榮（12∶８0）

觀察 模仿 修改

——談小學生寫作興趣的激發和培養 劉玉燕（12∶８1）

讓傳統節日文化滲透于小學手工教學中

徐玉芳（12∶８2）

如何在音樂教學中滲透德育 梅 玲（12∶８3）

教學隨筆

那一本啟蒙的“小冊子”

——我和張興華老師的《兒童學習心理與小學數學教學》

張齊華（2∶60）

我們需要制訂怎樣的教學目標？ 王強國（2∶61）

標準答案，應該是什么？ 倪 鳴（4∶57）

拜兒童為師 吳要金（4∶58）

“被天堂吸進去”

——談美術教學中情感卷入后的直覺表現

陸 均（4∶59）

高老師的“三絕” 范 敏（5∶59）

對加拿大外教活動教學的遷移 阮正軍（9∶59）

巧用資源，給孩子體驗的課堂 周龍俊（9∶60）

尋找文本的“遺憾”：收獲另一種風景

——《明天，我們畢業》教學散憶 曹海永（10∶57）

呼喚文學青年式的語文教師 姜 達（10∶58）

談“低碳”教學 湯金風（10∶60）

說學生聽得懂的話 徐 莉（11∶57）

語文老師課堂上的“病句” 吳民益（11∶58）

小學英語課堂需要慢下節奏 宋 超（11∶59）

編讀往來

關注“中觀視野”的研究 朱國忠（11∶60）

封面人物

用青春的金線編織“新平民教育”的夢想

許昌良（1∶62）

做吸納的樹，成分享的源 楊文娟（2∶62）

與兒童一起享受數學 陸麗萍（3∶61）

追求真誠而深刻的高效課堂 徐順湘（4∶60）

語文教育開放觀和同構共生觀 楊金林（5∶61）

語文課堂要“慎守其真” 包昌升（6∶61）

教育：從“控制”、“服務”走向“解放”

芮火才（7-8∶128）

與兒童攜手走進魅力無窮的數學世界

卞惠石（9∶61）

入格、合格、出格 唐廣泉（10∶61）

生態語文：提升教學的綜合效應 錢愛萍（11∶61）

百年大計必作于細 談開彬（12∶84）

專題文摘

關于認知結構的研究 （1∶63）

關于兒童閱讀的研究 （2∶63）

關于英語課程資源的研究 （3∶62）

關于數學變式教學的研究 （4∶61）

關于兒童與哲學的研究 （5∶62）

關于作文教學的研究 （6∶62）

義務教育課程標準修訂與語文教學 （9∶62）

義務教育課程標準修訂與數學教學 （10∶62）

義務教育課程標準修訂與英語教學 （11∶62）

國際視野下的基礎科學教育觀察 （12∶85）