培養(yǎng)英語思維力的三字訣

新修訂的英語課程標準明確指出，“就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維的能力的任務”。即“發(fā)展學生的思維能力”是我們英語課堂教學的一項重要任務，也是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的必要手段。

一、引：向更深處追尋

【例1】《牛津小學英語》（譯林版，下同）5A Unit7 After school的A板塊

教完課文后，筆者并沒有草率結束，而是用以下問題把學生的思維引向深入：

①T：Where’s Gao Shan going at last？

S：He’s going to the library.

②T：How do you know？

S：He says “I’ll go and join them”.

③T：Yes.At first，he wants to go to the playground，but he doesn’t. He goes to the library.Why？

S：Su Hai and Su Yang are cleaning the library.Gao Shan wants to help them.

④T：Good.How do you think about Gao Shan？

S1：He’s a good boy.

S2：He’s helpful.

⑤T：Who’s helpful do you think in our classroom？Why？

S3：Mike is helpful.He often helps us to clean the classroom.

S4：Helen is helpful，I think.She often helps me with my English.

S5：...

上例中，筆者設置開放性問題給學生思考，筆者提問的目的不是為了得到答案而是為了拓寬學生思路，創(chuàng)設自主交流的機會：先就課文最后的內(nèi)容提問了①②兩個問題，引導學生緊扣文本思考；接著，筆者追問問題③④，逐步引導學生從文本閱讀到情感價值觀的感悟；最后，筆者又問了問題⑤，將學生從課本學習引向生活體驗。特別是兩個“Why”的追問，促使學生“透過現(xiàn)象看本質”，達到“潤物無聲”的境界。

二、設：向更高處挑戰(zhàn)

【例2】5A Unit3 At a Music lesson

在教學完課文后筆者追問：How does Mr Green have a Music lesson？要回答這個問題，學生必須認真閱讀整篇課文，尋找、提煉出關鍵詞句——“sing the song，listen to the song，follow me，let’s sing it together.”再進一步內(nèi)化成自己的語言，按一定的邏輯組織語言，進行語言輸出——“Sing the old song ‘In the classroom’.Listen to the new song‘ We can sing and dance’.Follow the teacher.Sing the new song together.”在完成這一任務后，筆者又設置另一任務：Can you be a little Music teacher？Let’s act it.學生須在前一任務的基礎上運用目的語進行對話交際：不僅要正確輸出新學語言，還要注意對話的前后連貫、交流的流暢。發(fā)現(xiàn)學生完成得較好，筆者又創(chuàng)設更高要求的任務：Can you be an English teacher／Art teacher？Make a dialogue and act in groups.把對話交際的目標向更高要求的、更豐富的生活場景推進。

三、變：向更靈動的語言靠近

英語教學應始終以兒童思維發(fā)展為核心，策劃靈活的情境，喚醒和發(fā)展兒童的語言潛能。

【例3】4A Unit6 Let’s go by taxi

在復習時，按學生已學內(nèi)容應該是：

A：Let’s go to the park.

B：Good. But how？

A：By bike.

B：OK. Let’s go.

可是在和學生對話時，當學生說“By bike.”后，我沒有說課本上的“OK.Let’s go.”卻說了“Oh，no.It’s too hot.”面對突如其來的變化，學生經(jīng)過思考后說出了“By car？”“By bus？”等等，豐富了原本呆板的對話。

又如在完成6B Unit 6 Planning for the weekend的A部分對話教學后，筆者創(chuàng)設了生活中的另一種情景——“拒絕別人邀請”，激發(fā)學生思維，“逼”學生重新組織語言應對。同時，這也是對于教材情境的拓展，讓學生適應更多的、接近生活的、變化不一的情境，學說靈動的語言。

“思維著的精神是人類最美麗的花朵”。我們在平時的教學中不能只讓學生消極地掌握知識，而應該更多地激發(fā)學生積極地思考，讓學生生活在思考的世界里。

（作者單位：江蘇省金壇市華羅庚實驗學校）