新課改背景下的小學語文作業設計策略

加德納在《智力結構》一書中指出：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現為不同的方式而已，對于一個孩子的最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”在實際教學中，我們要重新審視和定位觀念，因材施教，挖掘潛力，讓孩子們在共性中釋放個性。為此，我在作業設計中進行了嘗試，方式多元，異彩紛呈，讓不同層次的學生都得到了個性發展。新課標的高位引領，讓我們的教學有了依據，在全面優化語文教學的同時，必須全面理解多元智能的結構，精心設計多元智能性練習，讓學生在練習中張揚智慧，這樣才能促進各種智能的協調發展。

一、生活化作業

在傳統的教學中，幾乎都是以文字的形式來布置作業，讓學生以寫為主，但課程標準中提倡學生學習的實踐性，旨在鍛煉學生的動手能力和實踐能力，所以在教學中應注重自主學習和集體討論相結合，也可以是學生與教師、家長共同來完成。作業可以以“練習”“思考”“觀察”“調查”“探究”“小實驗”“做一做”等不同的形式呈現。如在學習《這條小魚在乎》時，我引導學生說他們讀懂了什么，小魚在乎什么，小男孩在乎什么，我在乎什么，這條小魚會說什么，這個男人會怎樣做。這種利用現有的文本資源，聯系實際的生活化作業為學生的思維插上了想象的翅膀。有學生說道：“小男孩在乎小樹，在乎生命，在乎自然，更在乎生態的平衡。”這種看似很成人化的語言就是出自于孩子之口，這種回答足以看出他們的個性得到飛揚，智慧得到閃現。學生在完成這類作業時，不僅充分學習了教材內容，還廣泛涉獵與教材有關的文學、生物、信息技術等方面的知識。這樣，作業就不僅僅是一個載體形式，更是提供了鍛煉、觀察的良機。學生獲取了知識信息，同時也激發了多方面的感觀體驗。

二、因人而異的作業

世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，正因如此，世界才變得精彩。精彩源自個性的突出，個性的釋放真正做到多元發展，這樣才能獲得輕松愉悅的作業體驗。如《聶將軍和日本小姑娘》一課后，我設計了這樣的選擇性作業（任選一項做一做）：（1）讀讀對話，體會聶將軍的仁慈與博愛；（2）表演其中的一兩個環節；（3）給四十年后的聶將軍和日本小姑娘創造一次見面的機會，發揮想象力，續寫故事。這種作業的設置充滿人性化，充滿個性。在難度上循序漸進，富有層次性。又如用“建議”一詞造句時，要求后進生只要造一句即可，鼓勵中等生多造句，而對于優生讓他們挑戰困難把“建議”分別放在句首、句中、句末造句。再如在教完《螳螂捕蟬》一課后，我要求學生用“自由自在”造句，先讓學生直接來造句，而后為了照顧后進生，我設計了一個情境“一幅小鳥飛翔的圖”，讓他們看圖說話，這就等于給他們一把梯子，得到最優發展。

三、拓展性作業

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處熢谠O計作業時要結合實際，多設計一些主動拓展的作業，充分挖掘學生的潛能，開發潛質，讓他們體驗一次成功作業的愉悅。如學習完《司馬遷發憤寫〈史記〉》，讓學生了解《史記》，做一下摘抄，體會司馬遷為后人留下的鴻篇巨制，當他們再讀課文時，無疑會加深他們對司馬遷的敬仰之情。這樣的作業把孩子們的眼光放遠了，當再次回歸文本時，啟迪了思維，體現了學習語文的真諦所在。

四、情趣式作業

興趣是最好的老師，是學習不竭的動力，我們的語文教學本身就應該是充滿故事性的，教學中教師應智慧地設計情境來激發學生的興趣。在作業設計上，可以利用這種情境法。例如學完《二泉映月》，讓學生課后找來阿炳創作的曲子聽一聽，給學生推薦二胡作品《聽松》《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》，讓學生自己感受一下阿炳復雜的內心世界，與作者達成共鳴，延續課堂的生成，同時也感受了中國民族音樂的魅力。又如學習完《維生素C的故事》，讓學生搜集有關維生素的資料，各種維生素的作用，主要含于哪些食物中，你常吃的和愛吃的食物中含有哪幾種維生素，今后的飲食中你應該注意什么等等，然后大家把資料匯集在一起，召開一個主題實踐活動課。這樣的情趣式作業學生樂意完成，而且完成的質量很高，他們從中受益很多。

五、遷移式作業

課程標準提倡用教材教學生，而不是引導學生如何學好教材。我認為教材只是一個踏板，學生可以由文本知識出發去拓展視野。因此，教師要多設計一些具有發展性的作業，那將會使學生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

1.遷移閱讀。

新課程標準把課外閱讀提到了一個很重要的位置，閱讀成為學生最經常的最重要的第二課堂。蘇教版教材非常有趣，往往把教材匯成一組、一個單元、一個主題，所以我們可以引導學生學完課文，搜集相關資料。如學完《給家鄉孩子的信》《詹天佑》《錢學森》一組課文后，像巴金、詹天佑、錢學森這樣的人物還有很多，我們可以讓學生課外充分閱讀有關名人的故事，學習名人的精神，積累名人的語言，讓學生有多次接觸名人的機會，在大量的閱讀之后，我讓學生寫一寫自己的感想，這其中的教育意義是“潤物細無聲”的。

2.情境再現。

學完一課后，教師可根據課文特點，設計續寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動。往往這些設計不僅訓練了學生的習作能力，也能給學生創造想象的空間。例如學完《莫泊桑拜師》后，我設計了續寫作業：接受福樓拜的習作指導方法后，觀察大雨中人事物的變化，仔細觀察細節打開你的思維，寫一個小片段，以體現人事物的亮點。這樣的情境創造來源于教材的方法。

總之，作業的設計不能拘泥于書面的文字性的東西，不能只注重于知識的掌握層面，而要著眼于學生的發展，更要尊重學生的個性差異，注意開發學生的多元智能，發展學生的個性特長，拓展學生自主、愉快成長的空間，真正讓學生在多元化復合型練習中健康成長。這就需要教師挖掘教材，捕捉機會和空間，適時地布置適當的作業，達成學生最大的進步和成功。

（作者單位：江蘇省沛縣鹿樓中心小學）