中美小學美術教學評價的對比、思考及實踐

評價的核心是促進學生的發展。然而，我國目前小學美術教學中的評價大多還停留在挑出一兩幅好或差的作品進行比較這種只重“結果”忽略“過程”的簡單評價模式。評價標準缺乏多維性和多級性，無法適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況并促進學生的發展。

他山之石，可以攻玉。研究了美國《國家藝術教育標準》和《美國初等教育美術教師培訓教材》之后，我發現，美國小學美術教學高度重視學生個人評價和教師評價，學生個人評價翔實具體，教師評價專業精當，值得我們借鑒。

一、中美小學美術教學結構及評價對比

（一）教學方案結構

1.美國小學美術教學方案結構：中心——描述涉及的課程方向、概念和技巧。課程結合——把美術活動與文學、科學、數學等聯系起來。主體（過程）——解釋、評論、告知并提供指導來保證學生理解課程的中心和如何使用美術材料。邊緣課程——附屬課程、復制品、書籍等與開發中心有關的內容。終點——此時學生將受到挑戰，將要對自己的美術作品作個人評估，基于技能的程度（我畫筆和顏料用得好嗎）、組織美術作品（我表現出了多種的圖形和顏色，它們看上去統一嗎）、情感因素（別人看我的作品時會體會到什么）和創造性因素（我怎樣表現出自己的創造性和獨特性）。

2.中國小學美術教學方案結構：包括三維目標（認知、技能、情感目標）、教學重難點、教學準備和教學過程，近年增加了教后記。

（二）學生評價

1.美國：美國小學美術教學非常重視學生的個人評價。以美國低年級美術課《鞋匠克隆尼的故事》的教學方案為例：

中心：指明課程方向

讓學生搜集各種鞋子，尋找鞋子的圖片，以發現鞋子的風格隨著時代而變遷。聽《鞋匠克隆尼的故事》，畫出自己想穿的一雙鞋子。

用粗和細的記號筆在一張大約18*6英寸的白色繪圖紙上畫一個站著的人再加上醒目的鞋子。

主體過程：

鞋子能告訴我們它們的主人生活在哪兒，貧窮還是富有，還能告訴我們它們的主人從事什么工作。觀察不同的鞋子或圖片并作比較。

克隆尼先生，克洛克威爾的鞋匠，為各種各樣的人做各種各樣的鞋子。聽了故事后畫一張你自己穿著一雙特殊鞋子的畫。

鞋匠聽后笑著說：“我可記不住那么多美妙的主意。”他要求兒童畫下他們夢想中的鞋子。（學生）選細記號筆，畫一張自己穿著一雙很特別的鞋子的畫，畫上和鞋子相配的衣服。完成后告訴同學關于你畫的鞋子的故事。

邊緣課程：

兒童可能虛構出他們想象中的故事，學生觀看他們選擇的主體的圖片以便熟悉主要的形狀、色彩和細節。從復制品或書中尋找富有想象力的創意的作品，例如夏加爾的《盛開的羽毛》。夏加爾在盛開的羽毛中把實際上并不存在的東西組合在一起：公雞尾部的花束和藍色驢子上的人腿。

小結：個人評價

A.我在哪里使用了粗記號筆畫大塊區域？并在哪里使用細記號筆來描繪細節？我是否用同一方向的畫筆來填充大塊區域而不是隨意涂抹？

B.我使用了哪些冷色和暖色？我是如何重復它們的？

C.我的自畫像表達了怎樣的感覺？傻傻的、驚駭的還是高興的？

D.我的鞋子為何與眾不同？我做了什么使它們顯得特別？

綜上可見，美國高度重視學生的個人評價，個人評價主要包含技巧、風格、情感和獨創性幾方面，低、中、高年段的美術教學方案中都有翔實具體的個人評價，不搞花架子，有利于培養學生的審美素質。

2.中國：新課標對評價方式提出了重視學生自我評價的建議，但美術課堂上基本沒有翔實具體的學生自評，在大多數美術課上，學生在老師催促聲中匆匆呈上作品，老師挑選好的作品展示。以請學生隨口說說喜歡哪幅作品或介紹自己的作品作為點綴。

（三）教師評價

1.美國：美國初等學校對學生藝術水平的評估，教師會安排與單個或多個學生進行簡短討論，評價主要有四個方面：

一是作品中的技巧程度。指兒童顯示出的對于給定材料的使用方法和掌握程度。例如作品中有過多顏料堆積嗎？剪紙拼貼畫中有膠水零亂的痕跡嗎？二是美術作品的風格。三是學生在作品中表達出的自我感受和情感。四是學生表現出的創造性思維和獨創性能力。

美國教師的評價翔實具體，專業精當。教師的評價集中在積極的方面，比如夸獎學生的作品體現了平衡、和諧和統一；具有創造性和想象力，或表現出某種特別的情緒和情感。評價和提問幫助學生專注思考下次如何改進。

2.中國：限于時間與精力，最主要是沒有真正認識到評價的重要性，我們在教學中教師評價隨意膚淺，流于形式，不能對學生的學習作出及時、全面的反饋與評估，忽視對學生美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的發展評價，不利于全面提高學生的素質。

此外，教師對自己教學行為的分析與反思不夠，停留在“要我反思”而不是“我要反思”的層面。

因此，充分認識到學生是評價的主體，構建一種全面的、科學的、重過程、重學生的美術評價體系勢在必行。

二、中美美術教學評價對比思考

通過對中、美小學美術教學評價的對比，我們可以看到：

（一）對學生自評認識的差異

我國目前的美術課堂上基本沒有翔實具體的學生自評，教師最多只是讓學生向大家簡單介紹下自己的作品。而美國高度重視學生的個人評價，學生的個人評價是教學方案的重要環節，個人評價翔實具體，包含技巧、風格、情感和獨創性幾方面。

（二）評價專業程度有差別

我國的教師評價往往以“畫得好不好”作為評價標準或一味以寬松的鼓勵來評價學生的作業，具有較大的主觀性和隨意性。美國教師與單獨或多個學生進行討論，評價細致，專業精當。

（三）對學生作品的尊重程度不一樣

我們會拿不同學生的作品比較，通過集體的力量幫助個人。而美國的評價一般不與其他學生的作品比較，藝術水平的提高以學生個人的進步為衡量標準，促使其在原有水平上的發展，同時也體現出對學生的尊重。

三、新課標下對美術教學評價的反思與實踐

基于中美兩國國情及文化傳統、價值觀的差異，照搬美國的做法顯然是不合適的。中國教師少，學生多，一節課短短40分鐘，翔實具體的學生自評和教師評價如何操作？如何完善我國現有的評價方式？

依據新課標，借鑒美國美術教學評價的經驗，結合我國的國情，我在美術教學評價方面做了一些嘗試：

（一）學生評價：學生是評價的主體。“學生的自我評價比老師的評價更為重要。”

1.翔實具體的學生自評。首先向學生提出自評要求。學生自評可放在課堂上，也可放在課后，采用談話或書面問答、打鉤填空等形式。教師通過學生自評，了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。堅持自評，逐步從技巧、風格、情感和獨創性等方面培養學生的美術素養。

2.相互學習的學生互評

可以通過學生互評使其提高自我認識。互評的方式不僅有指名說說自己喜歡哪幅作品，還有同桌、小組互評。學生觀察思考、總結評價，相互借鑒、相互學習、共同進步。

（二）教師評價

教師的正確評價能激發學生的學習興趣，形成審美趣味和提高審美能力，對提高美術教學質量起到舉足輕重的作用。教師要多花時間與學生進行技巧、風格、情感和獨創性等內容的討論，不以個人主觀意識來評價學生的作品。站在學生的角度來看待他們的作品，善于發現學生的獨特見解和獨特風格，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開闊。

當作品完成后，我使用提問的方法幫助學生了解作品的優點，并回顧在美術創作過程中發生了哪些重要的事。從中發現問題，引導學生反思在美術創作中的經歷，最后要求他們談論美術作品中成功的地方，并指出需要改進之處。

此外，教師也要對自己的教學行為進行分析與評價。每課、單元教學結束后，撰寫教學反思、教學案例及教育博客，研究課題，促進課程的不斷發展，同時實現自身的專業成長。

（作者單位：南京市三條巷小學）