中美小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的對比、思考及實踐

評價的核心是促進學(xué)生的發(fā)展。然而，我國目前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的評價大多還停留在挑出一兩幅好或差的作品進行比較這種只重“結(jié)果”忽略“過程”的簡單評價模式。評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏多維性和多級性，無法適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況并促進學(xué)生的發(fā)展。

他山之石，可以攻玉。研究了美國《國家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《美國初等教育美術(shù)教師培訓(xùn)教材》之后，我發(fā)現(xiàn)，美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)高度重視學(xué)生個人評價和教師評價，學(xué)生個人評價翔實具體，教師評價專業(yè)精當(dāng)，值得我們借鑒。

一、中美小學(xué)美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)及評價對比

（一）教學(xué)方案結(jié)構(gòu)

1.美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：中心——描述涉及的課程方向、概念和技巧。課程結(jié)合——把美術(shù)活動與文學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等聯(lián)系起來。主體（過程）——解釋、評論、告知并提供指導(dǎo)來保證學(xué)生理解課程的中心和如何使用美術(shù)材料。邊緣課程——附屬課程、復(fù)制品、書籍等與開發(fā)中心有關(guān)的內(nèi)容。終點——此時學(xué)生將受到挑戰(zhàn)，將要對自己的美術(shù)作品作個人評估，基于技能的程度（我畫筆和顏料用得好嗎）、組織美術(shù)作品（我表現(xiàn)出了多種的圖形和顏色，它們看上去統(tǒng)一嗎）、情感因素（別人看我的作品時會體會到什么）和創(chuàng)造性因素（我怎樣表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造性和獨特性）。

2.中國小學(xué)美術(shù)教學(xué)方案結(jié)構(gòu)：包括三維目標(biāo)（認知、技能、情感目標(biāo)）、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，近年增加了教后記。

（二）學(xué)生評價

1.美國：美國小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重視學(xué)生的個人評價。以美國低年級美術(shù)課《鞋匠克隆尼的故事》的教學(xué)方案為例：

中心：指明課程方向

讓學(xué)生搜集各種鞋子，尋找鞋子的圖片，以發(fā)現(xiàn)鞋子的風(fēng)格隨著時代而變遷。聽《鞋匠克隆尼的故事》，畫出自己想穿的一雙鞋子。

用粗和細的記號筆在一張大約18*6英寸的白色繪圖紙上畫一個站著的人再加上醒目的鞋子。

主體過程：

鞋子能告訴我們它們的主人生活在哪兒，貧窮還是富有，還能告訴我們它們的主人從事什么工作。觀察不同的鞋子或圖片并作比較。

克隆尼先生，克洛克威爾的鞋匠，為各種各樣的人做各種各樣的鞋子。聽了故事后畫一張你自己穿著一雙特殊鞋子的畫。

鞋匠聽后笑著說：“我可記不住那么多美妙的主意?！彼髢和嬒滤麄儔粝胫械男?。（學(xué)生）選細記號筆，畫一張自己穿著一雙很特別的鞋子的畫，畫上和鞋子相配的衣服。完成后告訴同學(xué)關(guān)于你畫的鞋子的故事。

邊緣課程：

兒童可能虛構(gòu)出他們想象中的故事，學(xué)生觀看他們選擇的主體的圖片以便熟悉主要的形狀、色彩和細節(jié)。從復(fù)制品或書中尋找富有想象力的創(chuàng)意的作品，例如夏加爾的《盛開的羽毛》。夏加爾在盛開的羽毛中把實際上并不存在的東西組合在一起：公雞尾部的花束和藍色驢子上的人腿。

小結(jié)：個人評價

A.我在哪里使用了粗記號筆畫大塊區(qū)域？并在哪里使用細記號筆來描繪細節(jié)？我是否用同一方向的畫筆來填充大塊區(qū)域而不是隨意涂抹？

B.我使用了哪些冷色和暖色？我是如何重復(fù)它們的？

C.我的自畫像表達了怎樣的感覺？傻傻的、驚駭?shù)倪€是高興的？

D.我的鞋子為何與眾不同？我做了什么使它們顯得特別？

綜上可見，美國高度重視學(xué)生的個人評價，個人評價主要包含技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性幾方面，低、中、高年段的美術(shù)教學(xué)方案中都有翔實具體的個人評價，不搞花架子，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)。

2.中國：新課標(biāo)對評價方式提出了重視學(xué)生自我評價的建議，但美術(shù)課堂上基本沒有翔實具體的學(xué)生自評，在大多數(shù)美術(shù)課上，學(xué)生在老師催促聲中匆匆呈上作品，老師挑選好的作品展示。以請學(xué)生隨口說說喜歡哪幅作品或介紹自己的作品作為點綴。

（三）教師評價

1.美國：美國初等學(xué)校對學(xué)生藝術(shù)水平的評估，教師會安排與單個或多個學(xué)生進行簡短討論，評價主要有四個方面：

一是作品中的技巧程度。指兒童顯示出的對于給定材料的使用方法和掌握程度。例如作品中有過多顏料堆積嗎？剪紙拼貼畫中有膠水零亂的痕跡嗎？二是美術(shù)作品的風(fēng)格。三是學(xué)生在作品中表達出的自我感受和情感。四是學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維和獨創(chuàng)性能力。

美國教師的評價翔實具體，專業(yè)精當(dāng)。教師的評價集中在積極的方面，比如夸獎學(xué)生的作品體現(xiàn)了平衡、和諧和統(tǒng)一；具有創(chuàng)造性和想象力，或表現(xiàn)出某種特別的情緒和情感。評價和提問幫助學(xué)生專注思考下次如何改進。

2.中國：限于時間與精力，最主要是沒有真正認識到評價的重要性，我們在教學(xué)中教師評價隨意膚淺，流于形式，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出及時、全面的反饋與評估，忽視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展評價，不利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

此外，教師對自己教學(xué)行為的分析與反思不夠，停留在“要我反思”而不是“我要反思”的層面。

因此，充分認識到學(xué)生是評價的主體，構(gòu)建一種全面的、科學(xué)的、重過程、重學(xué)生的美術(shù)評價體系勢在必行。

二、中美美術(shù)教學(xué)評價對比思考

通過對中、美小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價的對比，我們可以看到：

（一）對學(xué)生自評認識的差異

我國目前的美術(shù)課堂上基本沒有翔實具體的學(xué)生自評，教師最多只是讓學(xué)生向大家簡單介紹下自己的作品。而美國高度重視學(xué)生的個人評價，學(xué)生的個人評價是教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)，個人評價翔實具體，包含技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性幾方面。

（二）評價專業(yè)程度有差別

我國的教師評價往往以“畫得好不好”作為評價標(biāo)準(zhǔn)或一味以寬松的鼓勵來評價學(xué)生的作業(yè)，具有較大的主觀性和隨意性。美國教師與單獨或多個學(xué)生進行討論，評價細致，專業(yè)精當(dāng)。

（三）對學(xué)生作品的尊重程度不一樣

我們會拿不同學(xué)生的作品比較，通過集體的力量幫助個人。而美國的評價一般不與其他學(xué)生的作品比較，藝術(shù)水平的提高以學(xué)生個人的進步為衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使其在原有水平上的發(fā)展，同時也體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。

三、新課標(biāo)下對美術(shù)教學(xué)評價的反思與實踐

基于中美兩國國情及文化傳統(tǒng)、價值觀的差異，照搬美國的做法顯然是不合適的。中國教師少，學(xué)生多，一節(jié)課短短40分鐘，翔實具體的學(xué)生自評和教師評價如何操作？如何完善我國現(xiàn)有的評價方式？

依據(jù)新課標(biāo)，借鑒美國美術(shù)教學(xué)評價的經(jīng)驗，結(jié)合我國的國情，我在美術(shù)教學(xué)評價方面做了一些嘗試：

（一）學(xué)生評價：學(xué)生是評價的主體?！皩W(xué)生的自我評價比老師的評價更為重要?！?/p>

1.翔實具體的學(xué)生自評。首先向?qū)W生提出自評要求。學(xué)生自評可放在課堂上，也可放在課后，采用談話或書面問答、打鉤填空等形式。教師通過學(xué)生自評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對美術(shù)知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，及時給予針對性的指導(dǎo)。堅持自評，逐步從技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性等方面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

2.相互學(xué)習(xí)的學(xué)生互評

可以通過學(xué)生互評使其提高自我認識?；ピu的方式不僅有指名說說自己喜歡哪幅作品，還有同桌、小組互評。學(xué)生觀察思考、總結(jié)評價，相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、共同進步。

（二）教師評價

教師的正確評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成審美趣味和提高審美能力，對提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量起到舉足輕重的作用。教師要多花時間與學(xué)生進行技巧、風(fēng)格、情感和獨創(chuàng)性等內(nèi)容的討論，不以個人主觀意識來評價學(xué)生的作品。站在學(xué)生的角度來看待他們的作品，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨特見解和獨特風(fēng)格，讓他們找到自信，讓他們的思維變得更加開闊。

當(dāng)作品完成后，我使用提問的方法幫助學(xué)生了解作品的優(yōu)點，并回顧在美術(shù)創(chuàng)作過程中發(fā)生了哪些重要的事。從中發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生反思在美術(shù)創(chuàng)作中的經(jīng)歷，最后要求他們談?wù)撁佬g(shù)作品中成功的地方，并指出需要改進之處。

此外，教師也要對自己的教學(xué)行為進行分析與評價。每課、單元教學(xué)結(jié)束后，撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例及教育博客，研究課題，促進課程的不斷發(fā)展，同時實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

（作者單位：南京市三條巷小學(xué)）