因為喜愛，所以選擇

個人檔案

她出生在美麗的二圣湖畔，悠閑舒適的鄉村生活造就了她的淡泊與寧靜。她愛讀書，愛藝術，也愛語文和生活。

二十多年如詩如歌的歲月里，她用執著、勤勉和熱忱取得了一個又一個的成績，贏得了一聲又一聲的贊譽，但她依舊是那么悠然從容，不疾不徐，如汩汩清泉，似微微春風。三尺講臺，是她生命中最重要的舞臺；孕育桃李，是她工作中最大的樂趣。她充滿愛意的眼神，富有韻味的細微動作，在學生的心弦上彈出了一個又一個美妙的音符。

我和語文的快樂記憶

小時候，喜歡聽故事。爸爸在冬天的夜晚為我們講《白毛女》，“北風那個吹，雪花那個飄。雪花那個飄飄，年來到。”在與喜兒同悲共喜時，也在自己的貧困生活中找到了幸福感，畢竟比喜兒強多了。故事就像一塊磁鐵，牢牢地吸引著我們姐弟四人，晚上坐在床上聽故事成了我們生活中的一大樂事。于是，從《白毛女》到《牛郎織女》，再到《嫦娥奔月》《楊門女將》，爸爸總有的說。故事成了那個年代我們最美好的記憶，爸爸就像是《月光啟蒙》里的母親一樣，給我們帶來了豐富的精神食糧，也點燃了我們姐弟熱愛文學和藝術的心燈。雖然我并沒有出息成孫友田那樣的詩人，但卻因此愛上了讀書，因為爸爸說：這些故事都是他從書中讀到的。

上學了。我的語文啟蒙老師雖然文化水平不高，但卻寫得一手好字，尤其擅長講故事。每堂課有大半堂課的時間都是用來講故事的，講《梁山伯與祝英臺》，講《楊乃武與小白菜》。我們聽得如癡如醉，放學了，還追到老師家里，纏著老師把“且聽下回分解”的故事繼續講下去。奇怪的是，老師不僅不生氣，還放下手中的活兒真的開始“繼續”，第二天還會在班上表揚那些去“追根兒”的學生。我也由此喜歡上學，喜歡學校，更喜歡語文！

因為喜歡，所以優秀。我的語文成績一直很好，小學三年級第一次參加全鄉統考就得了個第一。至今還記得學校開表彰大會，我登上那土制的主席臺領獎時的情形，獎品是一支毛筆和兩本筆記本。老師讓我說說自己是怎么學好語文的，我說我也不知道，只是覺得學語文很快樂，也很簡單。老師大概不太滿意我的介紹，就自己補充了一些我刻苦學習的“先進事跡”，我覺得那不是在說我，而是在說一個我不認識的人。直到四年級才知道還有家庭作業，也是從四年級開始，有了寫家庭作業的習慣——多半也就是寫寫漢字，做兩道算式題而已。但我卻清楚地記得，每一篇課文我都會背，每一個生字都會默寫，甚至生字在語文書的哪一頁都記得清清楚楚。因為喜歡，每學期開學只要一拿到語文書，我就迫不及待地將書本從頭讀到尾，待語文老師講課時，我對要學的課文早已熟悉，因而學得特別輕松。很快，語文書已不能滿足我的閱讀需求，便開始四處尋找課外書，讀《安徒生童話》，讀《西門豹》，讀《東郭先生和狼》。我讀的第一部長篇小說是《草原新牧民》。那時候，學校沒有圖書館，家里也沒錢買書。只有去跟同學和老師借書讀。但凡能夠找到的書，都能一口氣讀完。也有特別開心的時候，就是父親會在星期天慷慨地給我一兩毛錢，我便跑到十里開外的集鎮上，直奔小人書專柜，買上一本《水滸》或《西游記》的小人書來讀，但常常是，還沒走到家，小人書就讀完了。我當時還曾有過一個夢想，就是長大了就當小人書柜臺的營業員，這樣就可以把所有的小人書都讀一遍了——我那十三歲以前的語文雖純樸但卻快樂。

我很幸運，小學畢業后又遇到了幾位好老師：吳曼莉——一個知性優雅的女老師，是我初一和初二時的語文老師兼班主任。不僅課上得好，那字也寫得漂亮！至今還記得她在夜深人靜時給我講《約翰·克里斯朵夫》的情形：我和老師并排坐在床上，她娓娓道來，我凝神傾聽——雖然有些聽不大懂，但我能感覺到老師對書的喜愛。李國成——一位國學素養深厚、頗受學生愛戴的好老師。李老師的語文課堂嚴謹而又深刻，一篇看似平淡的課文經他一講立刻化腐朽為神奇。那時候，聽李老師上課成了我最開心的事情。至今還記得李老師讓我讀魯光的報告文學《中國姑娘》，讀完了讓我說出故事的線索。也還記得李老師交給我一個任務：為小說《孔乙己》的解析文字畫插圖。我用一個晚上的時間畫了四幅插圖，第二天展出在學校的櫥窗里，因此還贏得了一大批“粉絲”。上了師范學校，教我文選的郭琳老師人長得漂亮，普通話也好，我至今都覺得“熊開玉”三個字只有郭老師叫出來才最好聽。課堂上我就盼著郭老師讀課文——真的是享受！魏榮瑞老師則喜歡先讓學生匯報自己對文本的理解和感悟，然后他再進行補充或糾正，多數情況下對我們的匯報持贊賞的態度。記得有一回他給我們講《紅樓夢》中寶釵的三笑和黛玉的三哭，聽得我如癡如醉，立刻想辦法找來了原著并且一口氣讀完。

師范畢業，我滿懷憧憬地走上工作崗位——句容市實驗小學。教導主任在分課前先找我們幾位新教師征求意見：“你們想教什么學科？”我毫不猶豫地搶答：“我教語文！”就這樣，我成了一名小學語文教師，一教就是二十多年。

將語文的快樂進行到底

滿懷憧憬地走上工作崗位，我在語文教育的園地里開始了自己的耕耘。我要把愛語文的種子播撒在學生的心田里，從讀好每一篇課文、寫好每一個漢字開始。然而教學的現實卻讓我慢慢發現，喜歡語文和教語文是兩碼事。許多的時候，你可以將自己的快樂告訴別人，但別人的體驗未必等同于你，感同身受其實并不容易。語文課堂上，我時常看到的現象是：老師使出了渾身解數，學生卻無動于衷。學生對語文學習提不起興趣，課堂上也打不起精神。怎么辦？我開始給他們講學語文的意義，強調所謂先苦后甜的道理，然而收效甚微。我陷入了沉思，想起了我的老師們曾經的諄諄教誨，想起了自己的語文學習經歷。也許，語文的問題只有用語文的方式才能解決吧，何不用閱讀的真實體驗去喚醒學生沉睡的潛能？因為，許多的事，經歷了才有發言權，也才會產生教育意義——學生的閱讀當是如此，不必去空談“萬般皆下品，唯有讀書高”，更不必去灌輸“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，真正地讀起來才是至關重要的。于是，我拿起了《伊索寓言》《木偶奇遇記》《魯濱遜漂流記》，每天堅持讀給學生聽。至今記得我和他們一起讀《日有所誦》的情景：

森林里被鋸掉一棵樹∕熊就在他的畫冊上∕畫下一棵樹∕森林被鋸掉兩棵樹∕熊就在他的畫冊上∕畫下兩棵樹……

熊時常翻開畫冊，對他已經∕不再存在的朋友說∕要是你們還在∕這世界該多好

——讀完，我和學生們相視一笑，笑得我的心隱隱作痛，為熊的可愛和學生們的天真，也為那詩中逝去的留戀。

我背著書包上學的時候想∕青蛙如果也背著書包∕往前跳∕那一定很好玩∕我做早操的時候想∕青蛙如果也排著隊∕做早操∕那一定很好玩

我走到教室里的時候想∕在黑板上寫字的老師一轉身∕發現一只青蛙正鼓著眼睛看著她∕那一定很好玩∕如果老師知道∕青蛙是我放在講臺上的話∕那……一定很不好玩

——第一次讀到這里，學生們先是一愣，繼而哈哈大笑。

木耳∕樹的耳朵∕白白黃黃的耳朵∕聽微風輕輕地歌唱……

來了群螞蟻探險家∕躡手躡腳爬進去∕大喊一聲∕好大好深呀！

嗡嗡嗡……∕耳朵里好癢∕耳朵里好癢∕大樹忍不住∕顫抖了一下

耳朵里的探險家∕可慌了神∕地震啦！∕地震啦！∕地—震—啦！！！

——“覺得這首小詩好玩嗎？”“真好玩！小螞蟻太可愛了！”“最后那三個‘地震了’就好像一群螞蟻驚慌失措地從樹上跳下來！”小詩寫得新奇生動，我和學生們也讀得饒有趣味。

……

就這樣讀著、聊著，我和學生還真的陶醉。我發現，學生逐漸感受到了我想要傳遞的閱讀的快樂。這愈發堅定了我的想法：不必去和學生空談誦讀的意義，只需帶著他們去尋找和體驗其中的樂趣。

那么，我的課堂又該如何去真情演繹？語文講究的是聽說讀寫，我使出的“招數”是說學逗唱。學生總把“染”字上的“九”加一點，我就告訴他們：“染”字是上下結構，上面“三九”，下面“十八”。學生很快就記牢了。學習《海底世界》，我會邊講課文邊把梭子魚、氣鼓魚、海參等栩栩如生地畫在黑板上。上習作課《我會做菜》，我會系著圍裙套上袖套，把廚房的一套家什帶到講臺上，學生樂個不停。我以為，我讓學生找到了學語文的快樂。直到我聽了名師的課，方才發現我的這些招數純屬雕蟲小技。

第一次讓我內心受到觸動的是聽孫雙金老師上《白楊》。那一次，孫老師是受句容教研室的邀請，在影劇公司的禮堂執教《白楊》。孫老師用一支粉筆、一張白楊的畫，給我帶來了全新的語文課堂感受，他那“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”的教學風格給我留下了深刻而美好的印象。語文課原來可以如此有魅力！再后來，我又有幸聽了于永正老師、賈志敏老師和薛法根老師的課，每一次，都被他們精湛的教學技藝和獨到的文本視野所深深折服。他們的課是源于心靈的流淌，是智慧的勃發，底蘊的升華。語文教學，該是“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”而這，需要深厚的文化底蘊和教學功底。

因此，學習和修煉成了我的第一要務。學習專業的教學理論，學習名師的課堂案例和思想。唐宋詩詞、文學名著都成了我的案頭“常客”。我相信，堅持下去，終會讀出文化底蘊，讀出專業水平，讀出文化視野。倘若內心貧乏，便難以獲得對文本深邃而獨到的見解，只能在文本海洋的“淺水區”轉悠，看見“魚蝦”便止步，抑或誤把“魚蝦”當蛟龍，學生對語言文字的感知能力、理解能力便無從提高，語文能力的培養和創新思維的開發當然也無從談起，又何來語文學習的快樂和享受？我深知，語文絕不是薄薄的一本教科書，她最具開放性和實踐性。她在廣袤無垠的自然中，她在多彩絢爛的生活里。她是宇宙中的日月星辰，她是大海里的碧波銀沙；她是蜂飛蝶舞，她還是秦磚漢瓦；她是“鎖”進心底的憂思，她也是飛上眉宇的喜悅。我在其中沉醉消融，不覺累，反倒逍遙快活。

如此的學習和實踐，我的課堂逐漸呈現技術的含量和職業的尊嚴。我將尊重兒童的生命意識放在首位，用心傾聽語文在兒童生命里綻放的聲音。因此，教學中我做到“兩個注重”——注重興趣培養，注重方法指導。先后進行了“加強學法指導，培養自學能力”的課題研究和語文“自主閱讀”教學模式的探討實踐，如今又開始了江蘇省“十二五”立項課題“善人文化浸潤下善學課堂教學實踐”的研究。在課堂上，我追求的是“讓興趣在快樂中延伸，讓知識在愜意中獲取，讓智慧在碰撞中生長，讓情感在自然中流淌”。也許是從小喜愛荷花的緣故，我不知不覺將荷的氣質帶入了課堂，使得課堂亦如“荷塘”般清新雅致，妙趣橫生。“清·趣”語文也如荷般露出尖尖小角，在省市和華東地區的語文賽課中，我多次獲得第一。我得到的最多的評價就是：課如荷，清新、雅致、靈動、含蓄。而我最為在意的卻是：學生是否喜歡！

我理想中的語文老師是：開卷能讀，提筆能寫，語必動情，文必動心，旁征博引，馳騁古今。他的課堂因胸有成竹而從容自如，因學識淵博而妙語連珠，他睿智風趣，指點迷津，常使學生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。他不僅才華橫溢，更重要的是有著荷一般的高風亮節。

為著我喜愛的語文，為著我的學生，我會向著理想那方出發、前行。