提升勞動與技術課程價值的思考與實踐

一、課程理念的重新認識，探尋課程中的研究價值

勞動與技術課程必須注重學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀以及行為與習慣等方面目標的統整，注重學生的勞動與技術能力與共通能力發展的統一。鑒于此，我們將勞技學習與小課題研究相結合，讓學生在勞技學習中也能經歷類似科學研究的過程。

1.一課一重點，挖掘科學技術層面的探究深度。

以《房屋模型制作》為例，我們根據預設引導學生重點探究“用剪刀和美工刀在瓦楞紙上切刻折、用強力膠粘貼紙板”的技術。我們指導學生用美工刀切、用剪刀剪、用普通小刀裁瓦楞紙，從中尋找最合適的工具與方法。同時我們將它與小課題“城鄉房屋調查”研究相結合，效果良好。

2.各個學習領域、各種學習形式相融合，拓展探究廣度。

小學勞技教材的單元特點不太明顯，常常是今天編織，明天折紙，孤立地教學某件勞技作品，學生的探究效果受到影響。我們以項目給教材歸類、拓展，可以有效增強勞技學習的探究性。在上《迷你坦克》時，我們以“紙盒作品”為項目主題，以“迷你坦克”為項目中的典型作品。學生在“紙盒項目學習總結會”上認為，作品方案設計、測量制圖、剪刻切折、插接黏合是制作紙盒作品時普遍用到的技術。大家還對同學的作品進行點評。這樣教學，師生都覺得比孤立地教學某件作品好，具有整體效益，學生探究的廣度也越來越寬。

在教學中，我們有效整合綜合實踐活動中勞技教育、信技教育、研究性學習、社區服務與社會實踐這四大學習領域的課時資源和教學資源，學生探究性學習的整體效益明顯大于“鐵路警察各管一段”的局部效益。例如，我們將勞技教育與社區服務相融合，效果良好。

二、進行多元的教學設計，構建全新課堂教學模式

我們構建了一種新的課堂教學模式——“主題活動”型勞技課，旨在優化學生的學習方式，更好地培養學生的創新精神、實踐能力。

（一）主題發動

教師引導學生從多方面入手開展調查和研究，幫助學生建立項目研究合作學習小組。教師必須關注合作學習小組的組建和調配，要特別重視對組長的輔導和溝通。

（二）調查研究

在接下來的2～3周時間內，學生通過多種途徑收集資料，教師要注意對各個小組的學習研究方法、策略予以指導。

（三）競爭交流

通過交流、辯論等方式讓學生展示、匯報研究成果，互相取長補短，共同研究、完善和提高。

（四）制作研究

經過前期的充分準備，小組共同合作完成作品制作。制作過程可以讓家長參與，讓家長發現孩子身上的許多閃光點，激發學生的潛能。

（五）匯報總結

學生必須通過充分準備，包括寫稿件、準備資料和制作電子幻燈，要在有限的時間內清楚地表達出他們在“主題活動”中的收獲與感受，極具挑戰性。

三、正視教師的指導價值，引導學生享受成功喜悅

教師對手工制作類活動的指導具有特別重要的意義。以《賽龍舟》為例，確立了主題，教師不僅要從旁幫助學生分析龍舟的意義，還要根據龍舟的原理強調關鍵詞如“剪開”“彎折”“粘牢”“縫合”的含義和要達到的基本標準等。此外，教師可根據需要組織學生進行一些參觀、考察或調查研究活動。

四、建構多元的評價體系，激發學生探究的興趣

綜合實踐活動課程的評價不同于學科課程的評價，要注意結果性評價與過程性評價相結合，既要關注學生技術學習與技術操作的結果，也要關注他們在學習過程中的發展和變化。

在整個教學活動中，評價不光是安排在整個教學過程的最后，而是要貫穿于整個課堂。在嘗試時，教師要巡視每一位學生，要對學生準備的材料進行評價，對敢于嘗試的態度進行評價；在點撥時，教師要對學生所提出的制作方法與問題進行評價，對其能發現問題、大膽表達的能力進行評價，要注意評價的語言，鼓勵為主，評價要到位；在改進時，教師巡視每一個小組，做個別輔導，評價學生的自主、合作能力，動手動腦能力，創新意識等，評價要能促進學生自主探究，與他人合作，更好地改進作品，激發學生能夠創新。評價應當刪繁就簡，形式、方法應當靈活多樣。

（作者單位：江蘇省金壇市金城鎮中心小學）