智慧在“追問”中生成

課堂提問是學(xué)生思維的向?qū)Ш吐窐?biāo)，又是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法的信息反饋的重要渠道。課堂追問是在提問基礎(chǔ)上的延伸和拓展，能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，促進(jìn)他們積極思考，有利于其全面掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。然而，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們通常比較重視課堂提問，很少對(duì)課堂追問進(jìn)行探究。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題并因勢(shì)利導(dǎo)，在原有題目的基礎(chǔ)上，嘗試多追問幾個(gè)為什么，深入挖掘練習(xí)題的智力因素，極大拓展了學(xué)生的思維空間。題目和教學(xué)片段如下：

媽媽將一個(gè)月餅平均分成了10塊，明明吃了其中的4塊。

問1：明明吃了這個(gè)月餅的幾分之幾？

生1：明明吃了這個(gè)月餅的■。

問2：還剩下這個(gè)月餅的幾分之幾？為什么？

生2：還剩下這個(gè)月餅的■。因?yàn)橐粔K月餅平均分成10塊，吃了其中的4塊，還剩下6塊，也就是這個(gè)月餅的■。

教師并沒有到此為止，繼續(xù)提問。

問3：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這個(gè)月餅的幾分之幾呢？

課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生爭(zhēng)相回答。

生3：爸爸和媽媽都吃這個(gè)月餅的■。

正當(dāng)學(xué)生享受思維成功的喜悅時(shí)，教師又提出了新的問題。

問4：明明和爸爸或媽媽誰(shuí)吃得多，誰(shuí)吃得少？

生4：明明吃得多，爸爸、媽媽吃得少。

問5：如果你是明明，你是愿意自己多吃些，還是爸爸、媽媽多吃些呢？

學(xué)生齊答：爸爸、媽媽多吃些。

問6：那么，明明應(yīng)吃這個(gè)月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又吃得多一些呢？

此時(shí)，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，都想幫明明想辦法。教師適時(shí)地進(jìn)行分組討論，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

生6：明明應(yīng)吃這個(gè)月餅的■，爸爸和媽媽都吃這個(gè)月餅的■。

教師并沒有“善罷甘休”，繼續(xù)“發(fā)難”。

問7：如果是這樣，那么明明吃的與爸爸、媽媽吃的之間有什么關(guān)系呢？

生7：明明吃2塊，爸爸、媽媽都吃4塊，明明吃的是爸爸、媽媽的一半，也就是■。

此題作為課堂教學(xué)中的常規(guī)題，一般情況下，提問兩次，就不再追問了。筆者在原題的基礎(chǔ)上，巧妙地多次設(shè)問，不斷地追問，似有打破砂鍋問到底的氣勢(shì)。本案例主要有以下幾點(diǎn)啟示：

1.追問要抓住教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期。

我國(guó)古代教育家孔子有一句教學(xué)格言：不憤不啟，不悱不發(fā)。這就告訴我們教學(xué)中有一個(gè)“關(guān)鍵時(shí)期”的問題。只有在學(xué)生“憤悱”之際，教師的追問才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。錯(cuò)過了這樣的時(shí)期，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

2.追問要關(guān)注學(xué)生的思維水平。

由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到障礙、一時(shí)不能進(jìn)行進(jìn)一步的思考時(shí)，教師就要發(fā)揮好主導(dǎo)作用了，適時(shí)地以恰當(dāng)?shù)淖穯枮閷W(xué)生搭設(shè)思維的跳板，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生思維的深度和廣度。著眼于學(xué)生思維過程的還原和外化，這樣的追問有利于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。

3.追問要著眼于提高教學(xué)的有效性。

教師在追問的過程中應(yīng)該注重它的有效性，否則會(huì)弄巧成拙。整個(gè)過程，學(xué)生在不停地思考，所有的問題都環(huán)環(huán)相扣。圍繞著吃月餅，一共提出了7個(gè)問題，這不僅僅是做了7道題，更重要的是學(xué)生在探索求解的過程中，鍛煉了思維，提高了能力。

（作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)附屬小學(xué)）