智慧在“追問”中生成

課堂提問是學生思維的向導和路標，又是學習知識、掌握方法的信息反饋的重要渠道。課堂追問是在提問基礎上的延伸和拓展，能使學生保持注意的穩定性，促進他們積極思考，有利于其全面掌握知識的內在聯系，構建自己的知識體系。然而，在設計教學方案時，我們通常比較重視課堂提問，很少對課堂追問進行探究。

在教學《分數的初步認識》一課時，我設計了一道練習題并因勢利導，在原有題目的基礎上，嘗試多追問幾個為什么，深入挖掘練習題的智力因素，極大拓展了學生的思維空間。題目和教學片段如下：

媽媽將一個月餅平均分成了10塊，明明吃了其中的4塊。

問1：明明吃了這個月餅的幾分之幾？

生1：明明吃了這個月餅的■。

問2：還剩下這個月餅的幾分之幾？為什么？

生2：還剩下這個月餅的■。因為一塊月餅平均分成10塊，吃了其中的4塊，還剩下6塊，也就是這個月餅的■。

教師并沒有到此為止，繼續提問。

問3：如果剩下的平均分給爸爸、媽媽吃，爸爸和媽媽分別吃這個月餅的幾分之幾呢？

課堂氣氛頓時活躍起來，學生爭相回答。

生3：爸爸和媽媽都吃這個月餅的■。

正當學生享受思維成功的喜悅時，教師又提出了新的問題。

問4：明明和爸爸或媽媽誰吃得多，誰吃得少？

生4：明明吃得多，爸爸、媽媽吃得少。

問5：如果你是明明，你是愿意自己多吃些，還是爸爸、媽媽多吃些呢？

學生齊答：爸爸、媽媽多吃些。

問6：那么，明明應吃這個月餅的幾分之幾，就能讓爸爸、媽媽既吃得一樣多，又吃得多一些呢？

此時，學生思維活躍，興趣盎然，都想幫明明想辦法。教師適時地進行分組討論，課堂氣氛達到了高潮。

生6：明明應吃這個月餅的■，爸爸和媽媽都吃這個月餅的■。

教師并沒有“善罷甘休”，繼續“發難”。

問7：如果是這樣，那么明明吃的與爸爸、媽媽吃的之間有什么關系呢？

生7：明明吃2塊，爸爸、媽媽都吃4塊，明明吃的是爸爸、媽媽的一半，也就是■。

此題作為課堂教學中的常規題，一般情況下，提問兩次，就不再追問了。筆者在原題的基礎上，巧妙地多次設問，不斷地追問，似有打破砂鍋問到底的氣勢。本案例主要有以下幾點啟示：

1.追問要抓住教學的關鍵時期。

我國古代教育家孔子有一句教學格言：不憤不啟，不悱不發。這就告訴我們教學中有一個“關鍵時期”的問題。只有在學生“憤悱”之際，教師的追問才能促進學生的思維發展。錯過了這樣的時期，教學效果就會大打折扣。

2.追問要關注學生的思維水平。

由于學生的知識水平有限，當他們在學習中遇到障礙、一時不能進行進一步的思考時，教師就要發揮好主導作用了，適時地以恰當的追問為學生搭設思維的跳板，突破教學難點，提高學生思維的深度和廣度。著眼于學生思維過程的還原和外化，這樣的追問有利于教師關注學生的學習過程和方法。

3.追問要著眼于提高教學的有效性。

教師在追問的過程中應該注重它的有效性，否則會弄巧成拙。整個過程，學生在不停地思考，所有的問題都環環相扣。圍繞著吃月餅，一共提出了7個問題，這不僅僅是做了7道題，更重要的是學生在探索求解的過程中，鍛煉了思維，提高了能力。

（作者單位：南京財經大學附屬小學）