充滿愛與智慧的教學

在家長進課堂的活動中，我們有幸請到了南京市第十三中學資深語文教師洪超來班給一年級的小朋友們上繪本課。起初，我們還有擔憂，雖然洪老師是高中語文教學的專家，開過大大小小的講座不計其數，可是一年級的教學不同于高中教學，教師的角色定位、師生的互動、課堂語言的風格等都有著本質的區別。可是當我們看到洪老師背負沉重的繪本、裹挾厚厚的頭飾如期而至時，我們的擔憂一下子煙消云散了。

洪老師接到來校上課的邀請十分倉促，即便在這種情況下，洪老師精心準備了課件，于前一天的晚上帶著兒子到書店為全班小朋友每人購買了一本繪本書《猜猜我有多愛你》，給每個孩子準備了一個兔子的頭飾。洪老師說，在做選題時他是經過精心考慮的。首先他從一年級孩子的年齡特點和知識儲備出發，選擇了繪本這種孩子們喜聞樂見的讀本。洪老師認為一本好書，是既可以給小朋友讀，也可以給小朋友的爸爸讀，甚至可以給小朋友的爺爺讀的。就好像《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜……”這樣的詩句誰說牙牙學語的孩子的理解就一定比三十歲、六十歲的人差呢？

【精彩片段】

課堂伊始，孩子們就表現了無限的興趣，因為洪老師給孩子們營造了一種開放而生動的課堂氛圍。同桌的兩個小朋友，一個戴上大兔子的頭飾，一個戴上小兔子的頭飾，班級一下子成了兔子樂園。洪老師通過親切的交談，讓孩子領會故事的主要角色并結合自身的頭飾進行角色定位。

師：長兩個大牙的是大兔子，還是小兔子？

生：大兔子。

師：大兔子是什么顏色的？

生：紅色。

師：那么，藍色的兔子是什么兔子？

生：小兔子。

師：好。那么，我們大聲地說：我是大兔子，我是小兔子。

師：好。現在我們都知道我們是什么兔子了啊。下面，我們來看一本書。

洪老師圍繞“讀一讀、想一想、說一說、演一演”展開了他的繪本教學。

讀一讀：閱讀的根本任務便是讀，單調地讀會讓孩子覺得枯燥、乏味。洪老師第一遍是領著孩子讀，一同感受故事的情節。之后結合開頭的角色定位分角色讀，這一遍讀可以幫孩子分清角色的對話，同時也是為后面的表演作好鋪墊。

想一想、說一說：愛好想象是孩子的天性，想象力的培養也是培養創新能力的有效途徑。洪老師用“下面兔媽媽或兔寶寶該怎么說？”這個開放的問題引領孩子遨游在想象的天空中。平時不太愛發言的孩子此時都語出驚人，各種各樣的奇思妙想層出不窮：月亮有多遠，我對你的愛就有多深；我對你的愛穿過了地球，穿過太空；我對你的愛穿過時光隧道；我走多遠，我對你的愛就有多遠……你們相信這樣富有詩意的語言來自一年級孩子之口嗎？洪老師為孩子做的，就是為孩子架起想象的翅膀，相信孩子，還孩子自由表達的權利！

演一演：在孩子充分閱讀、想象、表達的基礎之上，洪老師最后安排孩子戴上頭飾表演故事，先同桌表演，讓每個孩子都有展示自我的機會，再個別展示，讓孩子們相互學習，取長補短。演的過程便是獲得真切體驗的過程，同時可以培養孩子合作交流的能力，滿足孩子展示自我的心理需求。

洪老師“讀一讀、想一想、說一說、演一演”的教學思路，看似簡約，卻順應了一年級孩子的年齡特點和語文學習規律。它對小學低年級語文課的價值在于：

1.識字與寫字哪個更重要？學生如何來識字？

一年級是學生識字寫字的開始，也是學生獨立閱讀的開端，語文課程標準對小學低年級的識字寫字提出這樣的要求：“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”很顯然，低年級的識字任務重于寫字任務。學生如何來識字呢？識字教學絕不可能是孤立存在的，它總要在大量的閱讀實踐中去積累。因此，語文教學的過程要遵循孩子識字的規律，要讓孩子多讀。“讀一讀”要貫穿低年級語文教學的始終，把它作為語文教學的根本方法。

2.學生識字的目的是什么？

識字是為了促進孩子想象力、思維力的培養。如何在識字閱讀的過程中豐富孩子的想象力，啟迪孩子的思維呢？課堂上多讓孩子“想一想”，培養孩子讀書思考的好習慣，并通過“說一說”交流各自的想法。

3.學生學習強調體驗。

小學生年齡小，生活體驗少，尤其是低年級孩子更是如此，體驗式學習既能激起孩子濃厚的學習興趣，又能對學習的內容留下深刻的印象。因此，低年級的語文課程要多讓孩子“演一演”，在表演中增強孩子的學習興趣和生活體驗。

洪老師雖然不是小學老師，但他用對孩子的真愛，用教學智慧給我們呈現了一節難忘的閱讀指導課，也給孩子們的閱讀生活開啟了一扇明亮的窗。

（作者單位：南京市北京東路小學）