探究：科學(xué)學(xué)習(xí)的主要途徑

科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，教育的宗旨在于培養(yǎng)人的良好素質(zhì)，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。

因此，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

一、提出有價值的問題，喚醒探究意識

探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們通過對探究材料的自主探索，發(fā)現(xiàn)材料之中蘊(yùn)含的意義。教師的指導(dǎo)，是建立在學(xué)生主體之上的指導(dǎo)。其根本特征是使全體學(xué)生投入主動性、實(shí)踐性、探索性的學(xué)習(xí)活動中。

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元第二課《觀察水》時，我這樣引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題、引入探究活動：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生命離不開水。關(guān)于水，你還想知道什么？”真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們踴躍發(fā)言，一下子就提出了幾十個問題，這是我課前沒有預(yù)料到的。

我于是趁熱打鐵，導(dǎo)入探究活動：就從學(xué)生的問題入手，讓他們自己去觀察課前給他們準(zhǔn)備好的一杯水。過一會兒，學(xué)生有的說：“筷子放到水里變粗了。”有的說：“把書放到杯子對面看，書上的字變大了。”

這時，我及時肯定了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，鼓勵他們說，你們都具有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì)。這使他們產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。

二、篩選有針對性的問題，明確探究指向

有時，學(xué)生提出的問題可能五花八門，有些貼近教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也會出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容的奇思怪想。對于這些問題教師首先應(yīng)給予充分的肯定，繼而選擇一些有價值、有針對性的問題，設(shè)計符合他們認(rèn)知水平、具備實(shí)際條件的探究活動。

在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課時，我啟發(fā)學(xué)生說說已經(jīng)知道了有關(guān)聲音的哪些知識，還有什么想研究的問題。以此來摸清學(xué)生已有的知識水平和興趣點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生的個體差異，他們提出的問題也各不相同。我將這些問題一一板書到黑板上，然后組織學(xué)生對這些問題進(jìn)行梳理，啟發(fā)他們篩選出基礎(chǔ)的、必須要最先研究的問題。通過學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，使他們達(dá)成共識：聲音是怎樣產(chǎn)生的這個問題是應(yīng)該最先研究的，從而引導(dǎo)學(xué)生自行確定本課探究活動的內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)化有共性的問題，引發(fā)探究需要

探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，教師也可以提出問題，來引發(fā)探究活動。

在教學(xué)小學(xué)科學(xué)三年級上冊第二單元《尋找有生命的物體》一課時，我讓學(xué)生到校園去尋找有生命的物體。回教室進(jìn)行分組交流時，我提出一個共性很強(qiáng)的問題：“你為什么說這些物體是有生命的呢？”探究活動由此展開。有的同學(xué)說：“因?yàn)樗鼈儠L大。”有的說：“因?yàn)槲浵仌樱运怯猩摹！眴栴}雖然是教師提出來的，卻自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究需要。

四、策劃有挑戰(zhàn)性的活動，完善探究方案

傳統(tǒng)的教學(xué)觀完全忽視了學(xué)生的主觀能動性，老師不相信學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生說、讓學(xué)生做，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了“老師講、學(xué)生聽，老師說、學(xué)生做”的沉悶局面。所以，教師不僅應(yīng)該注重發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，讓他們敢于說出自己的想法，同時更應(yīng)該策劃一些有挑戰(zhàn)性的活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，共同設(shè)計、完善合理的探究方案。

在教《觀察螞蟻》一課時，在分組觀察研究螞蟻的食性時，我首先提出：“有的同學(xué)也非常想知道螞蟻喜歡吃什么，你們能不能設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)方案來進(jìn)行研究？”通過自行設(shè)計方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)螞蟻的食性非常復(fù)雜。此時他們的思維是活躍的、開放的，他們的思考都是發(fā)自內(nèi)心的。

五、思辨有爭議的問題，開展探究活動

探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在對探究材料的自主支配上，更體現(xiàn)在研討和自主運(yùn)用知識的活動中。盡管一節(jié)課不可能讓全班每個學(xué)生都在班上發(fā)言，但他們有機(jī)會在小組說，也有機(jī)會在全班講述他的與眾不同的發(fā)現(xiàn)。而他的這一發(fā)現(xiàn)，說不準(zhǔn)就是本節(jié)課最重要的發(fā)現(xiàn)。即使有個別學(xué)生說對了，教師仍然要他們說出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問：“還有誰想把自己的發(fā)現(xiàn)與大家分享？”“還有誰有不同的意見？”等等。對出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行思辨，相信學(xué)生越辨越明白。

（作者單位：江蘇省連云港師專二附小）