探究：科學學習的主要途徑

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于培養人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素養，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。

因此，科學學習要以探究為核心。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

一、提出有價值的問題，喚醒探究意識

探究性學習中，學生是學習的主體，他們通過對探究材料的自主探索，發現材料之中蘊含的意義。教師的指導，是建立在學生主體之上的指導。其根本特征是使全體學生投入主動性、實踐性、探索性的學習活動中。

在教學小學科學三年級上冊第三單元第二課《觀察水》時，我這樣引導學生自己提出問題、引入探究活動：“通過上節課的學習，我們知道生命離不開水。關于水，你還想知道什么？”真是“一石激起千層浪”，同學們踴躍發言，一下子就提出了幾十個問題，這是我課前沒有預料到的。

我于是趁熱打鐵，導入探究活動：就從學生的問題入手，讓他們自己去觀察課前給他們準備好的一杯水。過一會兒，學生有的說：“筷子放到水里變粗了。”有的說：“把書放到杯子對面看，書上的字變大了。”

這時，我及時肯定了學生發現問題的能力，鼓勵他們說，你們都具有當科學家的潛質。這使他們產生了進一步探究的欲望。

二、篩選有針對性的問題，明確探究指向

有時，學生提出的問題可能五花八門，有些貼近教學內容，當然也會出現一些偏離教學內容的奇思怪想。對于這些問題教師首先應給予充分的肯定，繼而選擇一些有價值、有針對性的問題，設計符合他們認知水平、具備實際條件的探究活動。

在教學《聲音的產生》一課時，我啟發學生說說已經知道了有關聲音的哪些知識，還有什么想研究的問題。以此來摸清學生已有的知識水平和興趣點，在此基礎上進行教學。由于學生的個體差異，他們提出的問題也各不相同。我將這些問題一一板書到黑板上，然后組織學生對這些問題進行梳理，啟發他們篩選出基礎的、必須要最先研究的問題。通過學生相互交流，相互啟發，使他們達成共識：聲音是怎樣產生的這個問題是應該最先研究的，從而引導學生自行確定本課探究活動的內容。

三、轉化有共性的問題，引發探究需要

探究問題的提出不一定非得引導學生自己提出，教師也可以提出問題，來引發探究活動。

在教學小學科學三年級上冊第二單元《尋找有生命的物體》一課時，我讓學生到校園去尋找有生命的物體。回教室進行分組交流時，我提出一個共性很強的問題：“你為什么說這些物體是有生命的呢？”探究活動由此展開。有的同學說：“因為它們會長大。”有的說：“因為螞蟻會動，所以它是有生命的。”問題雖然是教師提出來的，卻自然轉化為學生的探究需要。

四、策劃有挑戰性的活動，完善探究方案

傳統的教學觀完全忽視了學生的主觀能動性，老師不相信學生，不敢放手讓學生說、讓學生做，結果課堂上出現了“老師講、學生聽，老師說、學生做”的沉悶局面。所以，教師不僅應該注重發揮每個學生的聰明才智，讓他們敢于說出自己的想法，同時更應該策劃一些有挑戰性的活動，引導學生進行有效的溝通，共同設計、完善合理的探究方案。

在教《觀察螞蟻》一課時，在分組觀察研究螞蟻的食性時，我首先提出：“有的同學也非常想知道螞蟻喜歡吃什么，你們能不能設計一個實驗方案來進行研究？”通過自行設計方案進行實驗，學生很容易發現螞蟻的食性非常復雜。此時他們的思維是活躍的、開放的，他們的思考都是發自內心的。

五、思辨有爭議的問題，開展探究活動

探究性學習中學生的主體地位不僅體現在對探究材料的自主支配上，更體現在研討和自主運用知識的活動中。盡管一節課不可能讓全班每個學生都在班上發言，但他們有機會在小組說，也有機會在全班講述他的與眾不同的發現。而他的這一發現，說不準就是本節課最重要的發現。即使有個別學生說對了，教師仍然要他們說出理由；即使大部分都同意了，教師還是要問：“還有誰想把自己的發現與大家分享？”“還有誰有不同的意見？”等等。對出現的一些問題進行思辨，相信學生越辨越明白。

（作者單位：江蘇省連云港師專二附小）