寓形象思維于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，最大的困難在于無法直接完成從直觀現(xiàn)象、感性知覺到邏輯思維、理性分析的質(zhì)的飛躍，如何在兩者之間鋪設(shè)自然過渡的臺階？我們實驗組就如何發(fā)揮圖例的作用，滲透形象思維于科學(xué)教學(xué)過程做了一些有益的嘗試。

一、利用教材插圖發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，而彩圖和彩照在小學(xué)自然教材中有大量的篇幅，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘插圖內(nèi)涵，比較插圖的表現(xiàn)形式，學(xué)會利用插圖。

（一）配文性插圖重在建立概念

有的教材內(nèi)容，一邊用文字闡述，一邊配以相關(guān)的插圖，對待這類課文的教學(xué)，教師可適當(dāng)結(jié)合其他手段，幫助學(xué)生了解自然事實，力求讓學(xué)生在收集事實中建立科學(xué)概念。如《種子的萌發(fā)》一課，種子萌發(fā)需要哪些條件？課文中配了三組對照圖片。縱向看，左邊一個培養(yǎng)皿中的蠶豆都沒萌發(fā)，右邊的都萌發(fā)了；橫向看，圖（1）一個培養(yǎng)皿中沒水，一個有水；圖（2）兩個培養(yǎng)皿中都有水，但一個溫度為5攝氏度，另一個18攝氏度；圖（3）兩個培養(yǎng)皿中都有水，但一個水完全把種子浸泡其中，一個只有一半水。這一實驗，即使不做，聯(lián)系觀察畫面，學(xué)生也能理解，“種子萌發(fā)的條件需要空氣、水和適宜的溫度，缺一不可”，從而弄清種子萌發(fā)的條件。

（二）思考性插圖重在領(lǐng)悟原理

有的課文章節(jié)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，答案卻以插圖代之。對這類插圖的運用，要引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀察畫面，揣摩意義，從中領(lǐng)悟道理，找尋規(guī)律。而不要教師自己馬上揭示意義，明確答案，以免教學(xué)匆匆走過場。這種插圖的小標(biāo)題，通常是“思考”，如《食鹽哪里去了》一課中，思考：食鹽哪里去了？出示四幅插圖，圖（1）在燒杯中加入食鹽；圖（2）（3）（4）水中的鹽由看得見到看不見，學(xué)生通過與前面的高錳酸鉀及粉筆灰溶入水中，聯(lián)系對比，歸納出“食鹽化成極小的微粒，均勻地分散在水中”這一結(jié)論，真正使學(xué)生從識圖中提煉出“溶解”這一理性的概念。

（三）實驗性插圖重在指導(dǎo)行為

教材中有部分插圖，能起到啟發(fā)、提示和示范作用。即實驗性插圖，這類插圖占了教材的大量篇幅，蘇科版教材中的小標(biāo)題為“實驗”。如《種子的萌發(fā)》、《磁極間的相互作用》、《回聲》等課文中的部分插圖，能指導(dǎo)學(xué)生如何去進行實驗；《春天里的花》、《制作昆蟲標(biāo)本》、《壓縮空氣》等課文中的部分插圖，可指導(dǎo)學(xué)生怎樣去進行制作，（蘇科版教材中的小標(biāo)題為“做一做”或“實踐”），如制作花、昆蟲標(biāo)本，空氣槍等；而《無土栽培》中的幾幅插圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣去用木屑栽培大蒜。教學(xué)中，教師應(yīng)注意結(jié)合插圖，適時啟發(fā)，讓學(xué)生像圖中那樣親自動手做一做，去試一試，去實踐一下，提升學(xué)生動手的能力。

（四）討論性插圖重在提高認(rèn)識

教材中涉及的判斷題、辨析題，一改以往那種用文字表達(dá)的形式，大部分采用了插圖。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，了解意義，用課文中學(xué)過的道理來判斷、辨析，不僅讓學(xué)生說出誰對誰錯，還要說出原因，然后通過學(xué)生自評和教師指導(dǎo)幫助學(xué)生鞏固新知，提高認(rèn)識。

如《導(dǎo)體和絕緣體》一課主要闡述了生活中哪些材料是導(dǎo)體，哪些材料是絕緣體。課后有一個“討論”題，選擇了六幅插圖。教學(xué)時要讓學(xué)生仔細(xì)看圖，讀懂圖意，然后分小組進行討論、辨析，從而讓學(xué)生明白“不能用濕手或濕抹布去接觸家用電器；不能帶電修理電器；不能使用老化電線；救護觸電的人時，應(yīng)先用絕緣體挑開電線”，從而加深學(xué)生對導(dǎo)體和絕緣體性質(zhì)的認(rèn)識，還增強了安全用電的意識。

通過識圖可以使知識條理化、規(guī)律化，可以幫助學(xué)生加深記憶，掌握結(jié)構(gòu)及原理。因此，讓學(xué)生學(xué)會識圖是學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展能力的重要手段，在教學(xué)中可收到事半功倍的效果，并可指導(dǎo)實驗。

二、運用視覺語言發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

（一）能把現(xiàn)象轉(zhuǎn)化到紙上。這種把物質(zhì)實體轉(zhuǎn)化為精神實體的過程，實際上就是一種創(chuàng)造的過程。兒童在沒有完全掌握語言之前，繪畫是表達(dá)思想的重要工具，是對語言的補充。他們有許多想法用言語是難以講清的，于是就訴諸繪畫。繪畫是兒童表達(dá)思想的工具。既然如此，我們就可以充分利用這一載體，把學(xué)生的創(chuàng)造力引發(fā)出來。例如《玩陀螺》一課，課上學(xué)生大部分時間是“玩陀螺”，教師要求他們在玩時仔細(xì)觀察，看誰發(fā)現(xiàn)的秘密最多，并把它記錄下來。有的學(xué)生用文字記錄，有的用圖來記錄，有的圖文結(jié)合。從交流的情況來看，第三種情況最多。有一組同學(xué)是這樣記錄的（如圖）：

黑色的表示火柴棒，圓形表示紙片。這一過程也正是整理現(xiàn)象、尋找規(guī)律的過程。由感性的活動上升到了理性的認(rèn)識，這是一次思維的飛躍。

（二）多種繪畫語言的運用。兒童從最初的造型，過渡到色彩、點、線、面的運用，表示他們的創(chuàng)造水平提升到了一個新的層次。

上面一課中還有一組同學(xué)的記錄如下圖，火柴棒上面的幾條曲線表示陀螺在轉(zhuǎn)的時候呈現(xiàn)左右搖晃的現(xiàn)象，而右邊一個陀螺圓紙片加大后，就無這樣的現(xiàn)象。

對繪畫語言的靈活運用，還經(jīng)常體現(xiàn)在自行設(shè)計的實驗中，如設(shè)計《液體的對流》實驗時，學(xué)生出示了如下一幅圖：學(xué)生的思維水平又提升到了一個新的層次。

（三）能夠提取有效信息。《平衡》一課的教學(xué)中，學(xué)生的實驗結(jié)果豐富多樣，可分為左右對稱平衡和不對稱平衡兩大類。從學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)看，對稱平衡的條件，學(xué)生未作過多思索就歸納出來了。對非對稱平衡的認(rèn)識，能從現(xiàn)象上歸納。（在沒用圖記錄的班級試教，只出現(xiàn)了一種非對稱平衡。）基本過程如下：

（1）各小組推選出兩種他們認(rèn)為最有意思的掛法，用圖表示，掛在黑板上進行全班交流。

（2）全體學(xué)生面對20種掛法的形象直觀的圖示，找出他們認(rèn)為相似的掛法。學(xué)生折騰了一陣子，多數(shù)對稱平衡的掛法被他們找出來了。

（3）黑板上剩下的掛法又分為兩類：一類是學(xué)生通過比較杠桿尺兩端所掛重物的輕重以及同中心的距離，能歸納出共同點的；另一類是不能用上述辦法歸納的。學(xué)生找出了前一類非對稱平衡的共同點，另一類留給學(xué)生課外研究。最后的評價為圖示法符合學(xué)生認(rèn)識平衡現(xiàn)象的心理特點，起了關(guān)鍵作用；記錄實驗結(jié)果的表格和供交流結(jié)果的表格以及供交流討論的形象材料，能促進學(xué)生在頭腦里發(fā)生活動，形成表象，進而歸納出共性問題，使思維發(fā)生了一次質(zhì)的飛躍。

三、運用評價、實踐發(fā)展學(xué)生的形象思維能力

（一）科學(xué)評價利于提高觀察力。如《影子》一課中有一個作業(yè)：太陽與小女孩已定位，要添畫小女孩的影子。交流時，可以以學(xué)生評價為主。許多學(xué)生圍繞影子的方向和影子的長短發(fā)表見解，但也有部分學(xué)生注意到了影子不應(yīng)是一個橢圓形，與人還有相似性，呈黑色，且必須從腳底畫起。評價的過程就是整理信息和形成概念的過程，讓學(xué)生進行修改是提高觀察力和表現(xiàn)力的過程，使形象思維能力得到發(fā)展。

（二）制作實踐利于提升創(chuàng)造力。不僅可以用圖例的形式，甚至可以用不同的材料來制作學(xué)具、小制作和標(biāo)本。

小學(xué)自然教材中有許多讓學(xué)生動手制作的內(nèi)容，如二年級的葉貼畫，讓學(xué)生利用各種樹葉的外形制成金魚和花等具象圖形。有的同學(xué)先畫后貼，但更多的同學(xué)是根據(jù)葉的形狀，通過不斷地變換擺放角度來貼畫，有一位同學(xué)只用了兩三種形狀的樹葉，擺出了幾種圖形（如圖）：

甚至有部分學(xué)生擺出一些抽象圖例：

這一活動既加深了學(xué)生對葉形的了解，又發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力，其結(jié)果是創(chuàng)造出了許多生動的形象。

在運用形象教學(xué)手段進行具體教學(xué)時，還必須與語言的描述和邏輯檢驗等相結(jié)合才具有價值，才能促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)中，堅持讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，了解教材圖例的編排和意圖，突破重點、難點，主動憑借觀察等實踐活動獲取信息，形成鮮明的表象，經(jīng)貯存、比較、分析、綜合，提取有效信息，從而促進和加深科學(xué)概念的形成和理解，發(fā)展形象思維能力；同時形象思維能力的發(fā)展，又反作用于觀察、實踐等活動，形成良性循環(huán)，與抽象思維能力同步發(fā)展。這必將促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（作者單位：江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué)）