關注訓練，提高低年級學生的口語交際能力

有關研究表明：低年級學生語言模式尚未固定，正處于最佳語言學習期，具有極強的可塑性。教師要善于抓住這一有利時期，運用科學的方法，進行適當的訓練，讓學生養成較好的口語交際習慣，逐步培養并增強其口語交際能力。

1.通過教師示范訓練。

兒童的語言習得大多數是通過模仿學來的。尤其是小學低年級學生，具有很強的模仿能力與模仿的需求。在教學過程中，教師的語言要語調豐富、風趣幽默、抑揚頓挫、充滿激情或懸念，把學生帶入美妙的境界。訓練時可以讓學生先模仿教師，再根據自己的意思表述。教師在說完一個例句后問：“看誰能學著老師的樣子說說？”“剛才這位小朋友說得非常好，誰重復一遍？”……這樣既訓練了學生“說”的能力，又提高了學生“聽”的能力。讓學生在模仿中潤物無聲地提高說話技巧。

2.通過句式訓練。

學生優秀的口語表達能力并非與生俱來的，而是在后天的環境中通過訓練習得的。教師在訓練中可通過設定常用句式的辦法，讓學生學有所范，提高說話的嚴密性和邏輯性。如在教學《秋游》時，對第四自然段中“有的……有的……有的……有的……”進行仿說一段話的訓練，就可以采用這種方法。先讓說話能力強的學生照著書上先說，讓說話能力弱的學生在前面同學的帶動下學著說。這樣可取得事半功倍的效果。

在說話訓練的過程中，教師還要注意培養學生良好的說話習慣，如說話要有順序、完整、連貫。如教《美麗的丹頂鶴》時，要求學生要按一定的順序觀察，觀察時要抓住鶴的特征。雖然學生平時在電視里、動物園見到過丹頂鶴，對于說出丹頂鶴的特點沒有多大困難，但在說的時候往往是雜亂無章的，沒有順序。這時教師就要給予學生有效的指導。教師可以用圖片展示出丹頂鶴身體的各個部位來，并出示幾種觀察順序：從頭到腳、從上到下、先整體后局部，或反過來。學生掌握觀察方法后，再按照新的順序重新組織語言描述丹頂鶴。教師步步引導，先說什么，再說什么，最后說什么，并把關鍵詞抄寫在黑板上，讓學生一目了然。還可以把本課學到的觀察方法遷移到其他動物上，舉一反三。這樣做，不僅讓學生學會了有條理地說話，還培養了觀察能力。

（作者單位：江蘇省昆山市司徒街小學）