科學教學：給學生最有價值的體驗

一、給學生最有價值的體驗，教師先要有一雙善于發現的眼睛

生命世界色彩斑斕，奇妙又神秘，對于學生有著天然的吸引力。為此，教師要有一顆親近自然的心，一雙善于發現的眼睛，這樣才能從習以為常的平凡現象中看出不平凡的潛在的教育價值。

二、給學生最有價值的體驗，就是要喚醒學生心靈的悸動

傳統教育中學習興趣的激發往往依賴于獎勵或懲罰等外在的措施，產生的興趣往往膚淺而又短暫。要想給予學生最有價值的體驗，就是要讓學生心靈與學習本身發生靈性的碰撞。

三、給學生最有價值的體驗，是能觸及科學教育本質的體驗

提供有價值的體驗，要基于重視觀察實證下求真品質的培養。我們要提供給學生們這樣的經歷，即通過以觀察為核心手段的探究體驗類活動，學會利用假說聚焦，利用交流開擴思維，全方位觀察，多渠道考量，在求真探索中領悟科學精神的本質。

基于以上認識，我依托《假設》一課開發了校本課例：《桂花樹之死》。

一、學情分析：

（一）學生對于不確定的科學事實有著濃厚的探究熱情，往往會根據舊有經驗自發地提出猜測，但這種猜測較為盲目。

（二）關于植物的生長條件，學生已積累了一定的知識，且對于植物的死亡原因并非一無所知，但對植物和環境之間的聯系缺乏整體的認識。

（三）對于校園里常見的桂花樹關注度不高。如一旦注意到“存活與死亡”強對比的現象，在植物生死原因不明的情況下，預計學習興趣較濃。

二、教學目標：

（一）了解植物生長與環境的關系，認識水對植物的影響。

（二）提出自己的假設解釋未知現象，能搜集證據來驗證自己的假設。

（三）體驗合作的樂趣，感受發現的幸福，體會生命的變化無常。

三、教學重難點：

對假設元認知狀態的有效提升。

四、教學準備：

教師：校園植物錄像、觀察地點的設定

學生：科學記錄本

五、教學過程設計：

（一）投石激浪，視野聚焦

教師展現常州市中山路小學的校園風景，向學生展示攝像短片：道路兩旁的桂花樹中，有一棵早已干枯（死亡），這棵桂花樹為何會枯死呢？

自此“桂花樹之死”的問題浮出水面。

（二）假設定向，揣度事實

1.初次假設

在獨立思考、小組討論的基礎上，學生依據日常觀察、生活經驗以及平時積累的科學知識，對于桂花樹枯死的原因提出了自己的假設：

注：表中內容為教師預設。

2.分析甄別

對于所有假設的合理性，學生展開初步討論。引導學生逐漸意識到：假設僅僅是猜想，還需要確鑿證據。需要仔細觀察那棵桂花樹。

（三）實地考察，搜集信息

師生帶著疑問和各自提出的假設，到現場實地考察枯樹及其環境，搜集有用的信息，予以記錄。

（四）充分交流，修正假設

回到教室，根據現場搜集到的證據，充分交流，排除明顯不合理的假設，也可增加新的假設。

預設一：極可能被排除的假設有①空氣污染——學校附近沒有工業污染；②澆水過度——枯樹底下的土地明顯很干；③老死——死去的桂花樹還是樹苗；④施肥不當——枯樹底下的土地很貧瘠。

預設二：甄選后，桂花樹的死因很可能集中在以下兩個因素上。

（五）二赴現場，深入觀察

當剩余的假設已經比較集中，可安排二赴現場。學生們的觀察將更細致，針對性也更強。

附：常州市中山路小學桂花樹生長環境示意圖。

步行道北側共有四棵桂花樹，枯樹處在其中的最西側，從西向東，桂花樹的生機呈逐漸旺盛趨勢。在步行道的南側還有四棵桂花樹，緊挨在教學樓的北側，它們的光照條件遠不如步行道北側的四棵桂花樹，但這四棵桂花樹長勢都很喜人，由此可見光照并非真正原因。教學樓的北屋檐寬度較窄，只能遮掩半個花圃，所以屋檐下四棵桂花樹的水源很充裕；體育館的南屋檐極具特色，半邊寬、半邊窄，所以屋檐下四棵桂花樹的得水率呈現為等差分布。最西邊的桂花樹正是由于屋檐特殊結構帶來的缺水干枯而死。

（六）拓展求證，務實求真

課堂上也許已經有了初步的判斷，教師仍然可鼓勵學生繼續求證，例如查詢桂花樹的特性等。

教學評價設計：

對照教學目標，通過觀察課堂上學生學習興趣的高低、學習能力的發展判斷本課學習效果，并以此反思教師的教學設計及實施。

設計特色簡述：

本課設計，教師本著“找準小主題，做好大文章，在平凡中發現新意”的原則，深入挖掘科學探究校本化題材，切切實實對教材進行了恰當的二次開發，把“挖掘假設背后的思想性”作為四十分鐘課堂教學的思想立意，開啟了一場生動的生命世界的探究之旅。

（作者單位：江蘇省常州市天寧區教育局教研室）