“自主互助式”英語學習法

課堂是教學的主陣地，綜觀目前的小學英語課堂教學，眾多教師仍然沿用著傳統的教學方式，教師講授時間多，學生消化知識、操練實踐的時間少；學生被動接受知識多，主動探究學習少。這種狀況嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。為此，在小學英語課堂教學中，筆者倡議開展“自主互助式”教學模式的實踐與研究，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，增強學生與學生間的互動交流，從而更好地提高課堂教學的效率。

“自主互助式課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范與評價，以互惠的學習共同體的形式，并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。這樣的教學模式落實到課堂教學活動中，就是讓學生獨立地運用分析、探索、實踐、質疑、創造等方法，通過伙伴間的互動交流，來實現學習目標的過程。

一、自主預習——未成曲調先有情

設計預習導學案，是“自主互助式”教學的顯著特征之一。教師要針對學情、教學內容等進行具體分析，結合教學重點、難點和學生現有水平，制定合理的預習方案，讓學習者有的放矢地進行充分預習，喚醒其已有的知識經驗，做好接受新知識的學習準備。

在設計預習導學案時，教師要關注以下幾個要素：（1）課時的教學目標、教學重、難點是什么？教學的課型是怎樣的，是對話、語篇教學，還是詞匯、句型教學，抑或是綜合訓練板塊的教學？讓學生帶著清晰的目的進行課前預習。（2）與教學內容相關的，學生已經具有的知識儲備是哪些？（3）在新授的知識里，有哪些內容學生可以利用舊知，進行自主學習？（4）老師可以為學生的自主學習提供哪些提示性的幫助，包括引導的問題，輔助的教學資源利用（媒體、資料、網絡等）？（5）哪些形式和內容是學生既感興趣，又可以實施自主學習的？

導學案的設計可以激活學生對有關話題、語言功能、語言結構的回憶，并提前了解即將學習的內容、目標，好比在學唱歌曲之前的欣賞一樣，培養學生學習的欲望，引導學生做好課前的相應準備，在上課前讓學生運用自己喜歡的方式進行充分的“自主預習”。

二、情境導入——為有源頭活水來

“自主互助式”教學模式更強調在所創設的語言情境中，引導學生充分感知語言。這樣的親身體驗對于學習者是刺激作用最大的，也是學習效果最好的。情境導入的形式可以是多樣的。

1.以圖片激發學生探求知識的欲望。

在導入環節，很多教師往往絞盡腦汁地設計教學情境，引導學生感知語言。殊不知，這樣的情境與教材提供的場景有時是截然不同的，不利于學生對于語言的理解。教師可以充分利用教材里的圖片或課文插圖，以Who，Where，What，Why等問句為抓手，引導學生觀察、思考，并進行語言表達，按照一定的思維邏輯探索對話或語篇發展的思路，培養學生的思維能力和語言運用能力。這種形式的訓練在一定程度上化繁為簡，有效地利用了教材資源，同時使學生的自主學習潛力得以發揮。

2.以歌曲兒歌點燃學生參與活動的激情。

英文歌曲、兒歌、韻律詩等曲調優美，朗朗上口，是調節學生情緒、調動多種感官參與的優質活動，深受孩子們的喜愛。在導入環節運用一首English song，rhyme或chant，強化重點，突破難點，是讓學生感知語言、示范上口的有效途徑。在輕松愉悅的語言環境里，目標語得到充分的復現和強調，為后續的語言學習奠定了基礎。

3.以游戲活動營造學生語言表達的氛圍。

《義務教育英語課程標準》（2011版）中指出：小學階段，教師尤其需要注意培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度、良好的學習習慣和創造性運用語言的意識。要充分落實這一理念，游戲活動是必不可少的。開展Guessing game，Hot seat，PK游戲等活動，讓學生不僅練說語言，而且在表達的過程中實現語言的重組和創新，使學生真正體會到玩中學、玩中練的樂趣。

三、互助交流——千樹萬樹梨花開

互助交流是“自主互助式”教學模式中最為鮮明、最富有個性的教學環節。在小組互助交流中，通過學優生幫助學困生，彌補班級授課的不足和學生間學習的差異，使每個學生都能得到發展。

在實施此環節時，教師需要在課前將學生按4～6人進行異質分組，并讓學生自主選出組長，明確組長需要擔當的責任。教師在內容、形式的設計上，應該關注：

1.面向全體。所有的任務活動都要確保每一位學生都有語言實踐的機會，明確具體的任務要求，使每一位同學都能明了學習目標。同時，要給予充分的時間保障，使操練的過程不是走過場，不流于形式。

2.減小差異。英語教學中困擾教師的問題莫過于學生間差異較大，小組里組員間存在差異，組與組之間同樣存在差異。語言實踐中，充分發揮生與生之間的交流和互助作用，以強帶弱，對減小學生間的差異具有事半功倍的作用。

3.分層教學。要使每一個學生在課堂活動中均能取得相應的發展，教師就應當尊重學生間的差異，實施分層教學，分層要求。圍繞一個話題或一幅圖片，要求能力強的學生根據老師給出的關鍵詞，用規定的句數進行描述，能力中等或差一些的學生則可以以問答的方式進行對話。這種切合學生語言水平的操練形式為每一位學生都提供了操練、表達的機會。

四、拓展展示——紙上得來終覺淺

當學生在一節英語課里，通過自主互助的學習方式，感知、理解、基本掌握目標語言后，這時就需要有一個讓學生嘗試運用語言反饋學習的機會。這一環節可以檢驗學生學習的效果，為新舊知識的融通及語言的重新組合和再創造搭建實踐的平臺。教師要針對本堂課所學習的內容設計合理的任務，讓學生在任務的驅動下，進行語言實踐，賦予語言實際運用的意義。這一過程也是對教師教學效果的反饋。在設計這一環節時，既要緊扣本節課的目標語，夯實基礎，又要依據學生的水平，適當提升能力。

1.創設貼近生活的語言情境。《義務教育英語課程標準》指出：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力。教師要善于將教材中的語境與學生的實際生活環境相結合，引導學生將書本上的語言移植、運用到現實生活中，使生硬的語言更具有生命力。比如在學習有關“問路”的話題時，教師可以讓學生將學校周邊的真實場景用平面圖的方式標注出來，運用小組合作角色扮演的形式，創立信息溝，在模擬貼近生活的情境中進行語言實踐，培養學生語言運用能力。

2.提供語言發展的交流平臺。任務活動的設計要關注學生對語言的運用，更要加強學生之間的互動，使之成為一個需共同合作完成的項目。在任務活動中，雖然每一位學生的接受能力和表達能力都有所不同，但是在教師創設的語言情境中，在小組內同學之間的相互幫助中，在與同伴的語言交流中，不同層次學生的能力會有不同層次的發展。

3.課內外知識的綜合與延伸。用語言做事既是對已學知識的鞏固，又是對新信息的接納和整合。在英語課堂教學中，適時地依據學生的能力進行語言拓展是必不可少的。比如在學習有關昆蟲的詞匯后，教師可以詢問學生還有哪些昆蟲是他們感興趣或了解的，這些昆蟲用英語怎樣表達。讓會說的孩子教一教不會說的孩子，并在小組內挑選1～2種昆蟲談一談它們的生活習性。這樣的活動，拓寬了學生的學習視野，豐富了學習內容，同時還綜合了學生已有知識和經驗，提高了綜合素養。

總之，“自主互助式”教學模式是以學生為本，確立適合學生個性發展和品德養成的課堂教學方略。這是一種能動的學習，自信的學習。對教師而言，它又是一種增效的教學，減壓的教學。它打破了平均主義的授課方式，打破了以聽為主的學生惰性學習方式，真正體現了素質教育。它能對學生的個性發展起到積極的影響，有利于發揮學生的主體作用及學習激情，在充分尊重學生的民主教學氛圍中，通過活動、競爭、實踐等合作方式，順利達到英語知識傳授和德育思想滲透的和諧統一。

（作者單位：南京市秦淮區教師進修學校）