美術課堂需要“四個堅持”

美術知識的傳授與學習，主陣地在課堂，而課堂教學的好壞直接關系到素質教育的成敗。要提高美術課教學效率，需切實做好“四個堅持”。

一、堅持提問

課堂教學是師生之間信息的雙向傳遞活動。課堂提問教學最大的優點是突出學生的主體性地位，它改變了教師講，學生聽的單向交流教學模式。教師提出問題，激發學生進行思維，讓學生參與學習全過程。以引導學生在認知上的沖突，促進他們為了獲得正確答案去積極思維。同時，教師在提出問題學生作出的答案中，能及時了解學生對知識的掌握情況和學習中存在的問題，由此對教學方法進行適時的調整，及時為學生排憂解難。如在上《我們的調色板》這一課，我導入提問：“同學們知道自然界中有多少種顏色嗎？知道的請舉手”，這時學生們紛紛舉手搶答：“12種顏色”、“24種顏色”、“36種顏色”……。據此，我了解到學生對色彩知識的掌握程度，他們只停留在對色彩顏料的膚淺認識上。接下來，我借助圖片從問題入手找準切入點，在學生“憤”、“悱”之時，再加點撥，引導學生對自然界色彩進行探究，從中尋找答案，達到預期的教學效果。

二、堅持交流

師生交流有助于引導學生積極主動參與到學習中來；有助于教師了解學生對學習知識掌握情況；有助于同學相互之間的合作學習。它能使師生從中受到啟發，起到查缺補漏、互相促進的作用。例如初一級《中國象棋趣味造型》一課，我讓同學們將課前所收集的古代人物服飾的圖片資料（連環圖冊）拿出來與同學交流，師生一起分析討論各朝代的服飾特點，一起研究色彩的搭配，一起探究張飛、劉備、諸葛亮等古代人物造型，一起動手制作表現人物性格服飾，遇到問題時大家一起解決。那一刻學生完全是課堂的主體，在和諧平等的氣氛中，同學們學習熱情高漲，合作完成了一件件栩栩如生的圖畫作品。在此值得一提的是：在課堂上，教師要努力創設民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。讓學生感到自己在這個氛圍里是安全的、融洽的、自主能動的。要循循善誘地引導學生動手、動腦，踴躍發表自己的見解、觀念和情感。這種學生主動參與交流的學習模式，對優化美術課堂教學，提高學生學習興趣，起到積極的促進作用。

三、堅持展示

學生課堂美術作品是其學習成果，而學生的優秀美術作品在現場展示可以有效地發展學生的個性與才智，有益于扶植學生自信心的成長。展示學生優秀美術作品，也是實現學生之間互相學習、取長補短、共同提高的有效途徑。學生優秀美術作品展示，容易引起同學們的關注，享受到成功的喜悅，能在同學們的欣賞、議論之中，潛移默化地使學生們學到知識和激發學習的興趣。這對一味說教而言，收到事半功倍的教學效果。我深有體會：學生課堂作品的展示是課堂教學步驟中重要的一環，是課堂教學的有益補充和延伸。

四、堅持評價

每上一節課，教師都應根據學生的學習態度（包括學習動機、信心、恒心）、專注程度(學習時表現的情緒、狀態)、課堂表現(活動參與、質疑主動、作品效果)、同學自評和同學互評等參數，給學生在本節課學習中一個客觀且有效的評價。教師的評價語言要中肯，并要帶有一定的提示性和鼓動性，譬如“出色”、“難得”、“恰到好處”等等。學生不管是完成作品還是回答問題，總是希望得到老師的肯定，給予合理的鼓勵評價。在上《潑墨荷花》一課時，我一邊巡視一邊評價：“你的墨色表現得挺豐富，有濃淡之分”；“我覺得你在這里的表現方法很獨特，有自己的風格”；“你用墨有層次，感覺真好”等。同時給予贊許、期待的目光和友好的手勢等表示對學生的贊賞。特別是在學生自評、互評時，教師要引導學生學會欣賞自己、欣賞別人，強調學生要運用善意、恰當語言進行的評價。這樣既能激發學生的學習熱情，又能幫助同學們提高分析與鑒賞美術作品的能力。只要本著“以學生發展為本”的教學理念，擯棄以教師為中心的“注入式”教學，在課堂上把“四個堅持”落到實處，就能更好地提高美術課堂教學的效益。

責任編輯 邱 麗