信息技術(shù)高效課堂模式的實(shí)踐與思考

信息技術(shù)課是種實(shí)操型的技術(shù)課，學(xué)生課堂的興趣、狀態(tài)很影響課堂的效率。由于學(xué)生接受信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間起點(diǎn)和預(yù)備技能不同，智力和動(dòng)手能力不同，興趣和愛好不同，學(xué)生的表現(xiàn)千差萬別，個(gè)體的差異非常明顯，用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法和模式很難施教，更難有高效可言。筆者從多年的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)、試探出了一些實(shí)用做法。

第一環(huán)節(jié)：利用“在線課堂”引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“在線課堂”是基于機(jī)房網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站。教師把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)地做成網(wǎng)頁，把學(xué)生要了解的知識(shí)、需掌握的操作，以及當(dāng)課學(xué)習(xí)的要求和基本任務(wù)全部羅列清楚，讓學(xué)生一目了然，明白該課要掌握什么，要完成什么任務(wù)。對(duì)于操作難點(diǎn)或重點(diǎn)還可用錄屏軟件制成幫助視頻，放置在教學(xué)網(wǎng)頁上，這樣可以最大程度地給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容。備好“在線課堂”，教師功夫在課前。

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的整體水平做好“在線課堂”學(xué)案，課堂中首先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師靈活把握時(shí)間。對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生，基本上不用教師講解就能夠掌握要學(xué)的內(nèi)容，并完成課堂練習(xí)。對(duì)這些學(xué)有余力的學(xué)生，可以在“在線課堂”的網(wǎng)頁上放置部分精選的系列教學(xué)材料供學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)，如：《Photoshop入門到精通》《數(shù)碼相片的處理》《Flash動(dòng)畫制作》《網(wǎng)頁三劍客》《Pascal語言》等，讓他們根據(jù)自己的興趣拓展學(xué)習(xí)，在較大程度上提高課堂的容量和效率。大部分中間層面學(xué)生通過在線課堂的幫助自主學(xué)習(xí)后，或多或少有一些知識(shí)點(diǎn)需要講解和指導(dǎo)，才能達(dá)到完成掌握的程度，這就自然過渡到課堂的下個(gè)環(huán)節(jié)：小組合作學(xué)習(xí)。

第二環(huán)節(jié)：開展小組合作學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

在信息技術(shù)教學(xué)中，無論是知識(shí)教學(xué)中的自學(xué)、討論活動(dòng)，還是上機(jī)操練都可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。依其任務(wù)類型或?qū)W生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組獲得成功、小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生分成每組4--6人是最恰當(dāng)?shù)模隧?xiàng)工作十分重要，因?yàn)榉纸M的好壞直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。建議在起始年級(jí)第一學(xué)期開學(xué)半學(xué)期后，在教師對(duì)學(xué)生有了一定的了解，學(xué)生之間也已經(jīng)熟悉的情況下再來確定分組，盡量保證學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)力水平強(qiáng)、中、弱搭配均勻，并根據(jù)實(shí)際情況在日后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。課堂中，教師督促、引導(dǎo)、鼓勵(lì)各組小組已掌握的同學(xué)爭(zhēng)當(dāng)“學(xué)長(zhǎng)”，賦予他們“使命”，負(fù)責(zé)輔導(dǎo)、指點(diǎn)同學(xué)掌握課堂內(nèi)容或開展課堂討論。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，各人從自己的思維角度提出解決問題的方案，不僅能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路，還能培養(yǎng)相互幫助，互相學(xué)習(xí)的氛圍，有些學(xué)生為了能成為同學(xué)的課堂學(xué)長(zhǎng)，常常背地里暗自用功。

第三環(huán)節(jié)：教師釋疑、點(diǎn)評(píng)、歸納、小結(jié)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不能閑著，而是要在引導(dǎo)學(xué)生、參與討論、觀察傾聽、鼓勵(lì)督促、維持秩序、把握時(shí)間等方面進(jìn)行必要的指揮。在課堂結(jié)束前，教師還有個(gè)很重要的工作：點(diǎn)評(píng)和歸納小結(jié)。此步驟雖用時(shí)不多，但教師提綱挈領(lǐng)的歸納常常能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得更系統(tǒng)、更全面的了解。另外，教師對(duì)小組或?qū)W長(zhǎng)們的表現(xiàn)應(yīng)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這也是學(xué)生們的情感需要。

信息技術(shù)課中，教師的重要作用是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。教師在課程中不僅是一個(gè)“知識(shí)的傳授者”，更是一個(gè)“課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者與促進(jìn)者，在課堂上，應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得探究的教學(xué)內(nèi)容要充分創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，把課堂時(shí)間盡量釋放給學(xué)生。學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間多了，才能在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中高效學(xué)習(xí)。很多信息技術(shù)教師習(xí)慣于“教師講——學(xué)生練——學(xué)生交課堂作業(yè)——教師點(diǎn)評(píng)”的模式，而且很多時(shí)候因擔(dān)心學(xué)生學(xué)不懂、問題解決不到位，不自覺地講得過多、過細(xì)，留給學(xué)生操作時(shí)大多是只需“依葫蘆畫瓢”，讓學(xué)生學(xué)而無味，造成有人“吃不飽”、有人“吃太飽”的尷尬局面。本文提出的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)——教師解疑小結(jié)”課堂模式，在實(shí)踐應(yīng)用中，受到學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也很高，而更重要的是學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

責(zé)任編輯 魏文琦