個性化教學讓課堂更高效

個性是創新的基礎，發展是個性的表征。傳統教育重功利輕發展、重共性輕個性、重傳承輕創新，人的個性沒有得到發展創新就無法實現。個性教育強調主體性、獨特性和創新性，個性化教學是以個性教育為理論支撐，通過教師個性化的教學手段營造個性化的學習氛圍，促進學生個性化學習方式的形成，培養學生的創新意識和創新能力，更好地實現課堂教學三維目標，提高課堂教學效能。

一、尊重教師個性化，制定教學高目標

1. 個性化解讀教材

高效課堂，從教師角度來說，應該能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。高效課堂的功夫下在課前準備上，各學科的備課組老師每星期按照定時間、定主題、定發言人的模式堅持集體備課。針對同一教材的不同解讀，讓教師各抒己見，在交流切磋中優勢互補，在思維碰撞中不斷提升。每一位根據本學科特點，個性化的解讀教材。如個性化語文閱讀教學，體現在個性文本解讀之“四問”——課文寫了什么？怎么寫的？為什么寫？寫得怎么樣？前兩問是基于文本內容與表達，是培養學生雙基的主要途徑；后兩問是立于文本主旨與特色，更利于提升語文認識，個性化地領悟文本特色。

2. 個性化教學設計

集體研課的目的，不是促使同年級教師對同一教材達成共識，而是促使教師個體之間的相互啟發、相互借鑒、各自求異。在此基礎上，充分尊重各位教師興趣特長，并根據班級學生實際，創造性、個性化地進行教學設計。例如英語學科教師的“任務驅動發展”教學模式則組織老師加強對教材進行教學預案、個體再創等方面進行優劣、得失分析，加強對教學處理中典型問題的主題性指導。

二、重視學生個性化，實現教學高效率

1. 個性化思維培養

思維，優于一切知識。課堂教學，尤其要注重學生思維的培養，特別是求異思維的培養，它是創新的前提與基礎。每一門學科，每一個課堂都要有效利用教材的“留白”“發散”之處，培養學生個性思維。例如語文學科，尊重學生獨特的見解與感悟；數學學科，鼓勵學生發散思維，一題多解；英語學科，創設不同的教學情境，不拘泥一種交際形式進行口語訓練；美術學科，不限定畫面的內容、畫畫形式……

2. 個性化學習方式

學生是學習的主人。從學生的角度來說，高效課堂的主要表現為學生主動學習、積極思考。整齊劃一的學習方式，無疑會在一定程度上抹殺孩子的個性。在教學中，要充分發揮學生學習的自主性。在自主學習的基礎上，再進行小組合作，再進行集體探究。自主的目的，是為了讓每一個孩子的個性得到充分展示；合作的目的，是為了讓孩子團結協助，優勢互補，培養良好個性；探究的目的，是在集體智慧的啟迪下，再次發揮學生的個體性，形成新的高度。

三、凸顯課堂個性化，達成教學高質量

1. 個性化課堂訓練

根據學科特點、教師特長、學生實際，個性化地組織開展教學練習活動。語文課，重個性化感悟、個性化朗讀、個性化表達；數學科，重個性化思維、個性化解決問題的途徑與辦法；英語科，重個性化情景創設、個性化口語交際……學生根據自己的興趣、愛好，自主選擇學習的方式，從而培養各種學科能力。

2. 個性化評價激勵

教學活動中，如何評價學生，也是一門教學藝術。我們要求教師盡量摒棄簡單的“是與非”的評價（對與不對），盡量摒棄簡化的“鼓勵性”的評價（好、真棒等），盡量摒棄教師“一言堂式”的評價，要針對學生和學科特點采用形象生動的個性化語言對學生評價。如語文教師評價語言要有語文味，如老師對學生回答“假如我有一只馬良的神筆，我要為小鳥畫好多好多的蟲子，讓小鳥從此不再挨餓！”的評價：“假如我是這只小鳥，我要張開翅膀飛到你的肩膀啄啄你，表示我的感謝”，語文味十足，很有童趣……讓學生從中受到啟發、鼓勵，也感受到老師濃濃的愛。

3. 個性化作業布置

在個性化教育理念引領下，各學科的老師分別開展分層化、生活化、趣味化、開放化的個性化作業設計。摒棄了“題海式”的訓練，摒棄了機械、重復的抄寫作業，摒棄了“一刀切”布置作業。如數學學科：編輯數學學習園地或辦數學墻報、策劃數學活動、解決疑難問題、分析常見錯誤、舉行數學知識講座等。個性化作業在幫助學生鞏固和理解知識的同時，更注重學生的興趣和需要，注重學生個性的發展，為學生提供了發展的平臺。

責任編輯 龍建剛