學(xué)習(xí)型組織視野下的教師班級(jí)管理角色研究

一、學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵及基本特征

學(xué)習(xí)型組織理論的集大成者比得·圣吉認(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織中的“學(xué)習(xí)”不是得到更多的信息，而是人生存能力的成長(zhǎng)。此組織是一種“習(xí)重于學(xué)”的創(chuàng)新型組織。學(xué)習(xí)型組織即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作之融合，通過工作學(xué)習(xí)化與學(xué)習(xí)工作化來實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值(生命意義)與組織績(jī)效最大化的新型管理模式。

二、學(xué)習(xí)型組織理論對(duì)教師班級(jí)管理角色定位的啟示

學(xué)習(xí)型組織理念下的教師班級(jí)角色可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行定位。

第一，共同愿景的設(shè)計(jì)者。

所謂共同愿景，就是大家共同愿望的景象。事實(shí)上，人們內(nèi)心都渴望能夠歸屬于一項(xiàng)重要的任務(wù)、事業(yè)或使命，學(xué)生也不例外。教師首先要幫助學(xué)生厘清并建立個(gè)人愿景，然后在充分了解學(xué)生個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，建立班級(jí)的共同愿景，向?qū)W生們描繪一幅班級(jí)未來的美好圖景，以此來凝聚人心，催人奮進(jìn)，促成奉獻(xiàn)。教師應(yīng)把共同愿景細(xì)化為多個(gè)具體可感的目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之后，應(yīng)該適時(shí)地提出新的目標(biāo)，使全體學(xué)生始終處在一種追求之中。

第二，班級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)者。

學(xué)習(xí)型組織重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，所以班級(jí)上師生需要在不斷自我進(jìn)修，交互學(xué)習(xí)下，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造潛能。教師應(yīng)透過多元化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能整合班級(jí)學(xué)生的特性及教育目標(biāo)，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，透過師生良性的互動(dòng)，去營(yíng)建一個(gè)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生在潛移默化中樂于學(xué)習(xí)，在班級(jí)中產(chǎn)生一種無形的秩序，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文化，讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，在自我實(shí)現(xiàn)的歷程中獲得成就感，從而促進(jìn)個(gè)人愿景和班級(jí)共同愿景的融合和實(shí)現(xiàn)。

第三，改善心智模式的服務(wù)者和合作者。

學(xué)習(xí)型組織視野下的教師不應(yīng)只把自己定位在知識(shí)傳遞和生活管理上，還必須言傳身教地引導(dǎo)學(xué)生從與生命相處中反思學(xué)習(xí)，改善心智，思考生命的核心價(jià)值與責(zé)任。這就要求教師一方面創(chuàng)設(shè)各種集體學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生透過了解問題現(xiàn)象背后的原理及事物之間的關(guān)聯(lián)，去系統(tǒng)把握問題的本質(zhì)，以拓展學(xué)生分析問題的廣度和深度；另一方面也要作為學(xué)習(xí)中的參與者，與學(xué)生分享他們的感情和想法，深入認(rèn)識(shí)自我思維中原有的偏見與“盲點(diǎn)”，承認(rèn)過失與失誤，與學(xué)生一道尋找真理。

三、在實(shí)踐中探究教師的班級(jí)管理角色

筆者在S中學(xué)從事班主任工作5年，一直在學(xué)習(xí)探索高效優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理之道。借助對(duì)學(xué)習(xí)型組織理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己在實(shí)際工作中的個(gè)案研究，探索在此理論指引下的教師班級(jí)管理角色定位問題。

（一）【問題提出】

班級(jí)建立初期，首先面對(duì)的是學(xué)生存在戀舊心理和歸屬感問題。

在新的集體里，很多學(xué)生心理上他們還是把自己歸屬于原來班級(jí)。總認(rèn)為自己原來的班級(jí)是最好的，同學(xué)是最棒的，做任何事都喜歡與原來的班級(jí)比較，他（她）談?wù)撈饋砜倳?huì)說“我們班的某某同學(xué)怎么怎么；我們班的某某老師如何如何。”他所指的“我們班”實(shí)際上是一個(gè)已經(jīng)不存在的集體。這種心態(tài)嚴(yán)重影響學(xué)生的歸屬意向，使他們很難主動(dòng)地把自己歸屬到現(xiàn)在這個(gè)新的集體中來，很難適應(yīng)新的環(huán)境。

【案例實(shí)錄】

以該校03屆01班為例。在開學(xué)的第一節(jié)課上，教師首先向同學(xué)們提出了班級(jí)發(fā)展的指導(dǎo)思想：學(xué)好做人，學(xué)做學(xué)問。在這一思想的指引下，明確班級(jí)中的每一個(gè)成員都應(yīng)是“終身學(xué)習(xí)”的實(shí)踐者，讓他們理解學(xué)習(xí)將成為他們?cè)诎嗉?jí)成長(zhǎng)與發(fā)展的自覺行為和內(nèi)在要求的理念，這種確立學(xué)習(xí)是為了掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我愿望的意識(shí)能有力地推動(dòng)學(xué)習(xí)型班級(jí)共同愿景的形成。

接著，我給該班每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一個(gè)《班級(jí)建設(shè)調(diào)查表》，其中，涉及到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、家庭情況、愛好特長(zhǎng)和興趣、學(xué)習(xí)狀況、對(duì)父母老師的期望、自己的目標(biāo)、對(duì)班級(jí)的期望等，這其實(shí)就是對(duì)班級(jí)成員個(gè)人愿景的初步調(diào)查。綜合學(xué)生的個(gè)人意愿，我把03屆01班的共同愿景歸納為：提高師生素質(zhì)，在共同學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮集體成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的自我超越。

緊接著，我嘗試發(fā)揮“監(jiān)督者”和“咨詢員”的角色，教師發(fā)揮“監(jiān)督者”與“咨詢員”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生拿出落實(shí)個(gè)人愿景的實(shí)施方案。實(shí)施方案的內(nèi)容主要包括：愿景的可行性、達(dá)成愿景的策略和方法、對(duì)未來面臨的困難的預(yù)測(cè)、具體的應(yīng)對(duì)方法等等。

【反思】

在班級(jí)組建初期，為了讓學(xué)生盡快建立對(duì)新集體的歸屬感，教師需要發(fā)揮“引導(dǎo)者”和“咨詢監(jiān)督員”的角色，幫助學(xué)生厘清個(gè)人愿景，引導(dǎo)班級(jí)形成共同愿景。在班級(jí)共同愿景的形成過程中，不應(yīng)是班主任強(qiáng)加于班級(jí)成員的，而應(yīng)該是與全體班級(jí)成員共同商討過的，是得到班級(jí)成員的認(rèn)同的。在班級(jí)共同愿景實(shí)現(xiàn)的過程中，應(yīng)伴隨著班級(jí)成員個(gè)人愿景的實(shí)現(xiàn)，只有這樣，共同愿景才會(huì)具有感染力、號(hào)召力，班級(jí)成員才會(huì)感受到集體利益與個(gè)人利益的一致，最終有力地推動(dòng)班級(jí)的形成和發(fā)展。

（二）【問題提出】

在班級(jí)磨合發(fā)展期，學(xué)生有了一定時(shí)間的組織學(xué)習(xí)和共同生活的基礎(chǔ)，形成了一定的交往圈子和習(xí)慣，各種各樣的非正式團(tuán)體隨之增多。由于認(rèn)識(shí)的局限和心智的不成熟，他們有的可能拉幫結(jié)派、組成不良的小圈子。這些小團(tuán)體的形成，一方面說明中學(xué)生自我意識(shí)、自我管理能力的增強(qiáng)，另一方面在客觀上對(duì)新班級(jí)的融合和班級(jí)共同愿景的實(shí)現(xiàn)設(shè)置了路障。

【案例實(shí)錄】

以該校08屆初二11班為例。筆者著手組建班級(jí)共進(jìn)小組活動(dòng)。具體操作如下：

第一：組建

以自愿為原則，組建四人小組，建議其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生，自選一組長(zhǎng)。座位安排以小組成員集中就作為原則。

第二：具體實(shí)施

1． 設(shè)計(jì)展現(xiàn)小組共同愿景。包括組名、成員集體照、組員個(gè)性化簽名、族徽、小組口號(hào)、小組目標(biāo)等。在班級(jí)黑板報(bào)長(zhǎng)期開辟“小組風(fēng)采園地”。

2． 合作學(xué)習(xí)。由班主任或科任老師組織大家組建小組比賽或活動(dòng)（包括背書、默寫、跳繩、跑步等）；由組長(zhǎng)組織大家就每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容或作業(yè)進(jìn)行討論；或就大家共有的另外的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行研討；或者進(jìn)行組內(nèi)幫扶活動(dòng)。老師定期公報(bào)學(xué)習(xí)交流情況。

3． 階段反思。教師通過讓學(xué)生填寫階段性的學(xué)習(xí)反思清單來總結(jié)小組活動(dòng)中的收獲與感受，并明確自己在下一個(gè)階段的努力方向，為順利達(dá)成個(gè)人愿景做好及時(shí)的反饋。

第三：評(píng)價(jià)。重點(diǎn)以小組為單位的階段評(píng)價(jià)。最終分別從測(cè)試結(jié)果、平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、以及小組合作情況分別評(píng)出“競(jìng)爭(zhēng)星”、“合作星”和“幫扶星”。

教師注意在課堂教學(xué)中發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，在班級(jí)管理中充分發(fā)揮小組管理的功能，通過組成學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)， 同學(xué)們把彼此當(dāng)作學(xué)習(xí)伙伴， 互相交流、互相學(xué)習(xí)和幫助。通過小組競(jìng)爭(zhēng)， 使各成員為共同的小組目標(biāo)而努力拼搏， 不斷提升各自的發(fā)展。

【反思】

馬卡連柯的教育思想中，認(rèn)為要通過組織健全、合理的教育集體來教育學(xué)生，強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)集體及集體中每個(gè)成員的教育和影響應(yīng)是同時(shí)的、平行的。在這種理念的指引下，教師首先要發(fā)揮“激發(fā)者”的角色，通過各種活動(dòng)，深化五項(xiàng)修煉的內(nèi)涵，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其次要發(fā)揮“導(dǎo)演”的角色，組織各類學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（三）【問題提出】

中學(xué)生正處在確立和不斷調(diào)整自己的價(jià)值觀的過程中，加上青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學(xué)生思想情感上的激蕩。新組建的班級(jí)開始表面上似乎風(fēng)平浪靜，學(xué)生往往會(huì)不自覺地把自己的內(nèi)心、行為隱藏起來。隨著時(shí)間的發(fā)展和對(duì)周圍環(huán)境的熟悉，每個(gè)人都會(huì)在日常言行中不自覺地表露出自己的心智模式。一旦他們堅(jiān)持用固有的眼光看待班級(jí)中一些發(fā)展性的問題時(shí)，而這種隱藏的心理又不能很好地被發(fā)現(xiàn)和解決，問題出現(xiàn)的群發(fā)性會(huì)影響個(gè)人的自我超越和班級(jí)進(jìn)一步的發(fā)展。

【案例實(shí)錄】

08屆11班在初二末學(xué)校組織的一次“科技百變SHOW”中，因第一年選擇放棄的原因曾一度考慮就此棄權(quán)。我作為班主任，沒有過多的說服與動(dòng)員，只是向班上同學(xué)明確兩點(diǎn)：對(duì)于此次活動(dòng)要秉承“不拋棄，不放棄”的班級(jí)信念。在此過程里我只負(fù)責(zé)提供活動(dòng)訓(xùn)練場(chǎng)地的服務(wù)以及相關(guān)信息的咨詢，不干涉活動(dòng)前后出現(xiàn)的任何問題。在這樣一種思想的引領(lǐng)下，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有專家與領(lǐng)導(dǎo)，只有一個(gè)仆人式的“過程顧問”，只有他們自己才是過程與結(jié)果的主人。于是在一周內(nèi)發(fā)生了由剛開始的一盤散沙到后來由三五學(xué)生帶領(lǐng)的臨時(shí)技術(shù)隊(duì)成立的巨大變化。他們?cè)诙潭虄蓚€(gè)星期的時(shí)間里，完成了由策劃、實(shí)施到演出的整過程，并一舉奪得全場(chǎng)的最高分。

【反思】

在班級(jí)穩(wěn)固期，由于集體已形成一定的凝聚力，很多問題都可以通過發(fā)揮集體的思維的力量解決。面對(duì)班級(jí)學(xué)生因不同心智模式引發(fā)的沖突，教師要善于發(fā)掘每件事情背后的癥結(jié)所在，借助各種有利于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，改善固有的心智模式，使之成為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的催化劑，而不是阻礙學(xué)習(xí)的病毒。

責(zé)任編輯 龍建剛