在“互問(wèn)互答”教學(xué)中提升能力

新基礎(chǔ)教育的評(píng)課，就是看學(xué)生有沒(méi)有得到主動(dòng)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，因此，讓學(xué)生能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為自己發(fā)展的主人，成為我們教學(xué)成功的重要標(biāo)志，教師不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，華英學(xué)校地理課堂由原來(lái)的“一問(wèn)一答”、“師問(wèn)生答”模式變成“互問(wèn)互答”。

一、“互問(wèn)互答”是“問(wèn)”和“答”的一種高境界

古語(yǔ)有云“心病還需心藥醫(yī)，解鈴還須系鈴人”，“互問(wèn)互答”是一個(gè)奇妙的過(guò)程：“互問(wèn)”讓學(xué)生變成“系鈴人”，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將疑問(wèn)之“鈴”系成一串；“互答”又讓學(xué)生當(dāng)一回“解鈴人”，通過(guò)交流探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，最終解開(kāi)一串串的疑問(wèn)之“鈴”，學(xué)生正是在一次又一次的“系鈴”和“解鈴”中體驗(yàn)成功，體驗(yàn)成功的喜悅，從而自動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這個(gè)時(shí)候，“問(wèn)”不再是簡(jiǎn)單的“問(wèn)”，“答”不再是純粹的“答”，“問(wèn)”和“答”在這里賦予了更多的內(nèi)涵：學(xué)生為了提出問(wèn)題而積極主動(dòng)地先把問(wèn)題弄懂，有的則努力發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而形成好討論，好發(fā)表不同意見(jiàn)的群體學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于專研，帶著輕松的心態(tài)，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。“互問(wèn)互答”是“問(wèn)”和“答”的一種高境界。

老師們根據(jù)課程的特點(diǎn)，各班學(xué)生的特點(diǎn)及自身的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施不同的“互問(wèn)互答”形式，主要分三種：

形式一：自學(xué)提問(wèn)。

學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行3分鐘自學(xué)，瀏覽課文，在這個(gè)過(guò)程中，老師巡堂輔導(dǎo)，學(xué)生就可把自己遇到的問(wèn)題告知老師，老師對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以簡(jiǎn)單的作答，對(duì)于學(xué)生提出的有代表性的、與本課內(nèi)容密切結(jié)合的或者探討價(jià)值高的問(wèn)題，老師板書(shū)在黑板上，一般控制在5～7個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行“互答”，學(xué)生解決不了的問(wèn)題，就留待在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過(guò)小組探究共同探討完成。這種形式可以讓老師及時(shí)把握學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生的知識(shí)庫(kù)存和學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

形式二：讀圖深挖。

地圖是地理學(xué)科的第二語(yǔ)言，提高學(xué)生的讀圖能力，深挖地圖的地理信息，是地理學(xué)科課堂教學(xué)重要的目標(biāo)。在每章節(jié)中，都有一幅配套的地圖，通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)地圖提問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)地圖的理解，提高學(xué)生解讀地圖的能力，最終突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

形式三：?jiǎn)栴}引領(lǐng)。

在課堂自學(xué)提問(wèn)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的問(wèn)題板書(shū)在黑板上，然后老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類，由學(xué)生最感興趣的、和本課密切相關(guān)的問(wèn)題入手，用學(xué)生的問(wèn)題引領(lǐng)課堂，這種形式對(duì)老師提出了很高的要求，特別是備課時(shí)要在上課課件上設(shè)置靈活的鏈接按鈕，讓課堂的教學(xué)順序具備可逆性，這種形式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用，因此也最受學(xué)生喜愛(ài)。

同時(shí)，在操作的過(guò)程中，要注意保護(hù)學(xué)生的自尊和自信，鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想，允許學(xué)生出錯(cuò)。再則 ，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的知識(shí)水平，理解能力有限，所以既要保護(hù)學(xué)生的積極性，又要引導(dǎo)學(xué)生好學(xué)好問(wèn)，探索求知的行為延伸到課外閱讀書(shū)籍和多種實(shí)踐活動(dòng)中，形成問(wèn)予學(xué)，學(xué)在問(wèn)的良性循環(huán)。

二、“以學(xué)導(dǎo)教、教學(xué)相長(zhǎng)”是“教”和“學(xué)”的一種高要求

以學(xué)導(dǎo)教就是指教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿，調(diào)整、確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法。課前的教案只是一種預(yù)案，而每一堂課就成為一種不可重復(fù)的創(chuàng)造性活動(dòng)。地理課程是實(shí)踐性課程，從學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況來(lái)看，他們都是自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)進(jìn)入地理課堂的，具備了一定的地理知識(shí)技能和讀圖能力，老師通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)形式的強(qiáng)化，如“互問(wèn)互答”等，學(xué)生會(huì)把新的知識(shí)和原有知識(shí)進(jìn)行重組和建構(gòu)，同時(shí)會(huì)把新的思維和原有的思維進(jìn)行重組和建構(gòu)，從而形成新的知識(shí)體系和新的思維方式，因此，學(xué)生的地理素養(yǎng)不是教師“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，在地理學(xué)習(xí)的實(shí)踐中自我“建構(gòu)”形成的，而我們要做的，就是強(qiáng)化這種教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)更有效。

“互問(wèn)互答”教學(xué)環(huán)節(jié)就好比是學(xué)生的一支晴雨表，學(xué)生喜歡學(xué)什么？他們就會(huì)“互問(wèn)“什么，學(xué)生知道什么，他們就會(huì)”互答“什么，老師就好比是一個(gè)專業(yè)的氣象觀測(cè)員，細(xì)心觀察，在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的需求，尤其是各班的問(wèn)題，一定要進(jìn)行記錄，這是備課時(shí)備學(xué)生的極佳的第一手材料，力求課程的展開(kāi)符合學(xué)生的需要，做到“以學(xué)導(dǎo)教”。與此同時(shí)，教師也成為了課堂是受益者，在學(xué)生的靈思中受到感染、鼓舞，教師深刻認(rèn)識(shí)并充分發(fā)揮自己的作用和價(jià)值，我們深深的體會(huì)到，在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的同時(shí)，要提高自身的地理素養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛