初中化學的“過關”與“激趣”教學

作為一名化學教師，如何才能使自已所教的學生對化學產生興趣，如何才能使學生快樂學習化學，如何才能提高化學科的教學質量，值得思考。

一、讓學生在學習初中化學中過好“三關”

第一關是：常見元素及其符號關。學生能否正確書寫常見元素符號是學好化學的第一步。因為只有且只有在正確書寫元素符號的前提之下，才有可能正確書寫物質的化學式，才能進一步深入學習化學的其它知識。這就無疑決定了教師在授課過程中，必須想方設法引導學生正確書寫常見的元素符號。否則將會成為學生繼續學習化學的絆腳石。

第二關是：正確書寫化學式。學生能否正確書寫初中階段的化學式是學好化學關鍵的一環。因為只有且只有在正確書寫化學式的前提之下，才能根據要求利用化學式進行簡單的計算，才能按要求正確書寫化學方程式，才能更好學習化學的其它知識。為激發學生學習化學的興趣奠定基礎。

第三關是：正確書寫化學方程式。學生掌握了正確書寫化學方程式的方法，并且能根據不同要求書寫出正確的化學方程式，是學生學好化學的最重要的一環。因為學生只有在根據不同要求書寫出物質間反應的正確的化學方程式的前提之下，才能利用化學方程式進行有關化學的計算，這樣在以后的化學學習中才會如魚得水，順心應手，越學越有興趣，越學越想學。而化學式與化學方程式是化學科內容中不可缺少的兩條主鏈。可見，引導學生正確書寫化學式與化學方程式是學生能否學好化學的關鍵與重點所在。

二、激發學生學習化學興趣的主要舉措是“實驗”

1． 以實驗引導學生跨入化學的門坎

剛升入初三的學生對化學可能同時存在著兩種心理：好奇和畏懼。如何解決這個問題呢？而用實驗來解決是比較理想的方法。所以在“緒言”內容的教學中教師可根據實際情況安排一些實驗，如：點燃美帶，氫氧化鈉與氯化鐵反應、碳酸鈣與鹽酸反應，澄清的石灰水通入二氧化碳體等，既說明了實驗對學好化學的重要性又滿足了學生的好奇心。接著是用濕毛巾淹入酒精后點燃使學生感到新奇。然后再演示氫氧化鈉滴入酚酞后溶液立即變紅的實驗，使學生大吃一驚。這樣通過出乎意料的事實，給學生較深刻的印象，從而激發了學生學習的興趣。

2． 從實驗引入新課

在每單元新內容的教學開始，爭取做有趣的實驗以調動學生的積極性是很有必要的，而驚險、懸念的方法更能引起學生注意，產生興趣。在講授燃燒與滅火一節時，首先提出，油鍋著火能用水滅嗎？學生的注意力一下就被這個“可怕”而有趣懸念吸引住了。每個學生都積極地思考起來，當學生思考達到高潮時，教師引入新課，要懂得滅火原理必須要先掌握燃燒的條件。油鍋著火可以用鍋蓋蓋滅，而不能用水淋滅，因為油會浮在水面上。又如在講授二氧化碳與一氧化碳這一內容時，首先讓學生觀察一瓶澄清的石灰水，然后由教師演示將二氧化碳通入澄清石灰水的實驗。讓學生觀察實驗所發生的現象，并分組討論發生這一現象的原因，然后再由教師講解、分析這一現象形成的原理。這些現象，學生感到熟悉和新奇，是引入新課教學中不可缺少的一個環節。而這類實驗教學能達到現象明顯、印象深刻。

3． 學生動手實驗以進一步激發他們的學習興趣

教材在每單元基本上都安排有實驗，如能讓學生自已動手實驗則必能激發他們學習化學的興趣。

例如教師花時間去描述鎂帶燃燒的現象及其生成物，倒不如讓學生自已動手點燃鎂帶觀察其產生的現象。不但能加深學生對鎂帶燃燒的了解，且有利于學生產生對物質性質的探究欲。

4． 利用實驗啟發學生思維，提高課堂教學的效果

要使學生獲得正確而深刻的知識，必須要經歷學生思維和實踐的綜合探索。而實驗既是學習化學的基礎，也是化學教學的根本方法。在教學中，可在學生獲得感性認識的前提之下，通過實驗啟發學生思維，探索和驗證結論，從而進一步提高課堂教學質量。

例如在教學“酸與堿”反應此一內容時，教師先設疑提出問題：酸與堿能反應嗎？如何能證明？然后讓學生分組討論，接著由學生分組制訂實驗方案和分組進行實驗，同時觀察實驗現象，分析現象，得出實驗結論。最后由教師演示實驗進一步驗證結論，這樣在學生獲得有關中和反應知識的同時，也啟發了學生的思維，提高了課堂教學的效果。

責任編輯 潘孟良