簡易識字教學流程

小語新課標指出，識字是“第一學段的教學重點”，“要運用多種識字教學方法”，引導學生“主動識字，力求識用結合”，提高識字教學效率；評價識字要考察學生讀準字音、認清字形、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環境中運用漢字的能力。因此，低年級識字教學要強調“過程與方法”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何科學合理地設計簡易有效的識字教學流程呢？

一、以學生為主，選擇方法，設計環節，構建識字基本流程

結合“主動識字，力求識用結合”的識字理念，我提出“教給學生識字方法，讓學生掌握識字程序”的觀點。其具體操作流程如下：

1． 讀準字音

每學一篇新課文，首先讓學生自主預習，借助拼音讀通課文；然后畫出生字，并讀準字音，初步感知字音與字形；接著讓學生課中匯報展示生字的讀音情況，并通過各種形式的讀，如指名讀、集體讀、開火車讀、賽讀等，進行認讀檢查并校正讀音。

2． 識記字形

字形教學是低年級識字教學的難點，重在識記。研究發現，小學生識字錯誤的比率，形錯要比音錯、義錯高出很多，可見教會學生識記字形的方法是字形教學的關鍵。

首先鼓勵學生獨立自主地選擇喜歡的方法記住字形，如：加一加、減一減、換一換、拆一拆、比一比等方法；然后讓學生小組合作討論，相互交流識記字形的方法，教師隨機指導，做好匯報的準備；最后讓學生匯報展示，教師要著重指出字形容易混淆的生字。

3． 理解字義

字義教學是識字教學的核心，也是難點，必須在“具體的語言環境中”理解字義，因此理解字義要做到“字不離詞，詞不離句”。

首先讓學生聯系課文或生活經驗，借助字典、詞典等工具書，理解生字在文中詞句里的意思；接著讓學生合作討論，相互交流，匯報展示；然后引導學生對多義生字進行拓展組詞，說話造句，同步閱讀，以拓寬字義，豐富詞匯。

4． 識字評價

在初步教學生字音、形、義的基礎上，進行識字評價，讓學生自由地說說對同學的生字讀音、識字方法、字義理解等有何看法和建議。教師可運用如下語言進行啟發：

①“你覺得哪個生字容易讀錯，為什么？誰來提醒一下同學?！?/p>

②“你覺得哪個生字的字形容易寫錯，為什么？誰來提醒一下同學?！?/p>

③“你覺得哪個生字的意思容易理解錯，為什么？誰來提醒一下同學?！?/p>

5． 嘗試運用

新課程識字教學建議“力求識用結合”，認為識字是為閱讀服務。這就明確了運用和閱讀才是識字的目的，要注意課內與課外相結合。

首先倡導學生在課內回讀復現字音，書寫鞏固字形，運用拓寬字義。嘗試運用的形式要靈活多樣，如：讓學生回讀課文，要讀準生字的讀音；通過板演、課外作業等形式，讓學生書寫生字，注意辨別識記字形；還可以用生字組詞造句，說話訓練，或選帶多義字的詞填空等等。

然后鼓勵學生在課外同步閱讀中運用生字，復現生字，鞏固生字，拓寬字義，積累詞匯，豐富語言。

二、以生字為源，理解字義，積累語言，構建字義教學流程

字義教學是識字教學的重點，要求字不離詞，詞不離句。因此，在教學中，以構詞能力強的生字為源，帶出有生字的耳熟能詳的成語、諺語、歇后語等，將生字納入其詞族或句群中，以拓寬字義，積累語言。

今以教學Ｓ版小學語文二年級下冊第22課《回自己的祖國去》的生字“窮”為例，將字義教學流程闡述如下：

1. 直接組詞。“窮”字會讀后，讓學生說出帶“窮”的詞語。如貧窮、窮困、無窮無盡等。

2. 補充組詞。讓學生查字典或詞典，補充帶“窮”字的常見詞語。如窮人、日暮途窮、窮物之理、窮兇極惡等。

3. 解釋字義：從字典中了解各詞語中“窮”字的意思。如：貧窮、窮人的“窮”指缺乏財物；窮困的“窮”指環境惡劣，沒有出路；窮兇極惡的“窮”指達到極點；無窮無盡、日暮途窮的“窮”指盡，完；窮物之理的“窮”指推究到極限。

4. 讀文釋義。在了解以上詞語的意思后回讀課文，朗讀詞語，讓學生理解文中“貧窮落后”中的“窮”是指缺乏財物。

5. 拓展運用。讓學生根據生字的不同意思，組成不同的詞語，然后進行選詞填空，或用詞造句，使字義在具體的語言環境中得到運用。（1）在括號內填上帶“窮”字的詞語。例如：①群眾的智慧是沒有（窮盡）的；②打擊（窮兇極惡）的犯罪分子，保護人民生命財產安全；③舊中國（貧窮落后），人民的生活艱難。（2）用“窮”字組詞，再用所組的詞造句。

此流程是基于學生的最近發展區，循序漸進，將構詞能力強的生字納入其詞族、句群中，借助同詞族、句群來理解它的不同意思，進行群體的意義積累，實現了語言積累的高效化、優質化。

責任編輯 黃日暖