中學政治教學中“總體性思維方式”的培養

一、被遮蔽的政治教學“理論思維”設計

對于新課程改革所帶來的實際性效應，已經有很多的論者對此作出了肯定性的贊許論述。也有研究者概括了新課程實施中存在的偏差或迷惑：由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，教師對教學實質把握不準，過分追求新課程理念，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象，如情境偏差、學習方式偏差、教學方式偏差、教學組織偏差以及評價偏差等背離目標的情況。在這種概括的指引下，當前中學教育研究學界普遍地將進一步推進新課程實施的偏好和理論研究指導偏好轉向為“有效性研究”。這里存在的問題主要是：理念設計揭示的是一種客觀實在的狀態，它必定可以而且應該變成實踐實施，進而在教學中或學習中實現出來。

二、思維方式視野下的“信任危機”的原因

目前高中政治教學實踐中產生的問題主要是：問題所引發的學生主動思考的結果仍然是“主體價值需要外化的結果”。其實質效用首先是我們主體所需要的帶有主觀性價值的結果，其次才是要求學生掌握的知識。這直接導致了當前高中政治教學實踐在學生中存在的“信任危機”。

為了進一步解釋這種“信任危機”產生的原因，本文引入了“知識理論思維”和“實踐工程思維”這兩個名詞。本文對“知識理論思維”的界定是這樣的：知識理論思維是直接經驗思維和間接經驗思維的綜合體。知識理論思維將來自于直接經驗的思維結果主要界定為學生學習的過程，將來自于間接經驗的思維結果主要界定為學生學習的知識。知識理論思維本身就蘊含了實踐、構建或者說工程思維的范疇。從這樣的一種界定出發，可以發現，學習知識的過程同時就是在構建知識的過程，或者說，這是一個雙向進行的過程。“實踐工程思維”可以這樣界定：實踐工程思維以“比較選擇中的優化”作為主要使用的手段，以比較、匹配、試錯、妥協、彌補等為途徑，力圖在面對復雜的問題情境下作出相對正確的選擇。

由于在日常的政治教學中，無法更好地區分好類似于“知識理論思維”和“實踐工程思維”等思維方式，并且將不同的思維方式交叉使用，以致產生了諸多困惑。教師在傳授知識時往往認為學習可以掌握知識，面對復雜的檢測考核情景應該可以取得較好的效果，而實際情況往往與之相反。學生在面對復雜的檢測考核情景時，往往認為教師傳授的知識應該可以取得實踐的效果，而實際情況往往與之相反。這就是當前中學政治教學中“信任危機”產生的真正原因所在。

三、“總體性思維方式”在高中政治教學中的可能

本文將“知識理論思維”和“實踐工程思維”交叉使用的這種思維方式命名為“總體性思維方式”。其操作的流程可以是這樣的：

四、“總體性思維方式”對高中政治教學的意義所在

在高中政治教學中，一線教師不要總是假定知識理論的合法性或者基于有效性的策略研究而充分演繹知識理論，而應該在教學中讓學生充分參與“比較選擇、試錯妥協、優化組合”的過程，這樣才有可能真正有助于學生領悟、掌握或構建出屬于自己的實踐工程方案。學習高中思想政治的同學們也應該認識到，不能以復雜多樣的客體世界或檢測考核情境下存在差異性的實踐工程方案，由此否定知識理論思維的合理性所在。學習者應該將“比較選擇、試錯妥協、優化組合”的過程既落實在日常的知識理論學習過程中，又在日常的認識客體世界或檢測考核情境中充分運用。

責任編輯 魏文琦